2019年江苏省初中英语教学观摩研讨暨优质课评比活动于2019年9月23日至24日在江苏省镇江市举办。在观摩活动现场,笔者通过对教学设计、教学实施和教学效果的观察学习收获很多。本文以译林版《英语》九上Unit2 Task部分教学为例,对同课异构的几节观摩课进行一些探究,并提炼写作教学导入环节活动化策略。一、初中英语写作课的导入环节存在的常见问题1.课堂导入方法单一,无法激起学习兴趣。导入环节的主要作用之一是激发学生学习的兴...
在"证据物理"探索的第十个年头,张世成工作室于2019年12月30日(周一)全天,在无锡市刘潭实验学校举行主题为"证据物理的十年探索"的年度展示活动,旨在众筹智慧,为证据物理的继续研究开拓新的思路。展示活动分两部分进行,上午为听评课活动,同课异构《电磁感应发电机》。
理性思维是一种有明确的思维方向,有充分的思维依据,能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。[1]简言之,理性思维就是建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。“语文教育本质上是一种感性教育,需要语文教师具有感性的气质,充满活动和激情,还需要理性地审视,发现文本的独特价值。”[2]事实上,小学语文课堂上,师生往往沉浸于教学情境中,在语言文字的品味与运用中不断升华情感,却往往忽视了学生理性思维的...
同课异构模式是新课改背景下高中数学教学的全新尝试,同时也是"以生为本"教育理念的重要体现。高中数学教学质量直接关系到学生的未来发展,同课异构教学是对传统教学模式的一种创新,对满足不同层次学生的学习需求以及打造高效化数学课堂有积极意义。高中数学教师应当对同课异构教学模式进行深入研究,不断提升自身对新课程理念的理解能力和教学领悟能力,确切落实这一教学模式,不断推动高中数学教育的进步和发展。
新课程改革对高中信息技术课堂教学提出了新的要求,同课异构教学活动的出现,在很大程度上改变着高中信息技术课堂的各个环节,使得课堂教学效益优化。
随着我国社会的进步和教育改革的发展,现阶段我国的中职教育逐渐因为人们的重视。在中职教育中,维修电工实训教学是一门相对比较系统的操作和训练课程,现阶段我国的中职教育发展的还不是十分完善,因此在教学的过程中经常会存在一些问题,接下来本文就针对中职维修电工实训教学中应用“同课异构”的具体步骤进行详细的分析。
作者:于伟东; 丁奕然 期刊:《生物学通报》 2016年第12期
从“腐乳的制作”一节的同课异构教学活动出发,对比了问题式主线教学与情境式主线教学二者的教学方法与效果。从新课导入、制作原理、实验设计、操作注意事项4个方面进行了教学评价,并在教学反思中重新审视主线教学的实施关键。
作者:郑瑞宏; 董晓英; 于瑾佳; 段丽丽 期刊:《河北能源职业技术学院学报》 2019年第02期
“同课异构”在《建筑施工组织》课程的实践,使我们看到了相同的教学内容不同的教学设计,不同的教学策略产生的不同教学效果。“同课异构”教学活动为教师提供了一个面对面交流的平台,教师通过上课反思、听课反思、剖课评课后反思,开阔了教学思路,丰富了教学经验,提高了教学水平和教学能力,为打造高效课堂提供了保障。
高效课堂取决于良好的教学设计,在参与江苏省优质课评比的三节同题异构课中,课题的引入、三种逻辑的认识、难点的突破、教学素材的整合与挖掘、演示实验与学生实验的设计等各有精彩.
近日,笔者聆听了两节风格迥异的数学课,同课异构的内容是四年级下册的“解决问题的策略”第一课时——画线段图。现截取导入环节与例1教学实录,与同仁分享,浅谈个人感受。
2019年3月7日,由王常斌老师主持的'高中数学智慧灵动课堂'同课异构活动在顺德区青云中学举行,主题是高三理科数学二轮复习专题'空间几何体的外接球',由两位老师进行同课异构。A老师的教学设计:1.引入环节:梳理近几年全国卷空间几何体外接球试题特点:要求学生能确定球的半径或确定球心的位置,其中确定球心是关键。
“江畔何人初见月?江月何年初照人?”同课异构的始作俑者是谁?无从考证。但同课异构是把双刃剑,却“原形毕露”。这把“剑”若正向发力,我们的课可以向“异”而生;反之,我们将与课“同归于尽”。“同归于尽”?初闻,或许觉得惊人,“怎么会呢?”前不久,笔者应邀到某市做竞赛课评委,赛课采取了同课异构的形式,十五位参赛老师共同执教《孔子游春》。
同课异构教研模式为教师提供了合作交流平台,可以更新教师的教学理念,优化教学策略。本文通过对影视后期制作课程的“Card wipe特效”这一课题的三个教学设计及实施,从“行是知之始”视角下进行同课异构的探究。
文言文教学, 如何不枉2500年?一次市级文言文教学研讨会上, 三位年轻教师选择在高一进行《渔父》的同课异构教学展示。三堂课结束, 听课的教师目瞪口呆,三堂背对背备的课, 竟然呈现出几近一致的教学流程。面对雷同的上课结果, 三位年轻的教师进行了反思与说明: 高一学生, 初中文言基础太弱;加之非重点中学的学生,不能教之以艰深, 故只能在课堂上确定较为一致的文言教学重难点,即文言短文的诵读与翻译。
针对青年教师多、教师教学经验欠缺的实际情况,江苏省阜宁县吴滩实验幼儿园创新开展“同课异构”园本教研,引导教师从多角度、全方位探究教育教学活动,“同中求异、异中求精”,由此打开思路、体现个性、丰富内涵,使全体教师在互助中实现专业素养提升,在交流中彰显个性化成长。
从教材内容、授课学生、教学设计和教学过程4个方面比较分析了加拿大教师和笔者的"蛋白质"的同课异构教学。加方以其紧密联系生活实际、学生为主体的5E教学模式、善用多种评价方式等特色与中方多种教学手段的应用和模型构建提升课堂效率等特色形成对比,为国内高中生物教学工作提供借鉴。
分析同课异构教学的内涵和意义。以仁爱版初中《英语》八年级(下)Unit 6 Topic 3 Section B为例,结合初中英语教学实际,运用课堂观察和案例研究相结合的方法,通过分析两堂“同课异构”课的教学案例,发现采取“同课异构”教学设计能不断激发教师的专业潜力,满足不同学生的学习需要,促进师生共同发展。
著名教育心理学家奥苏伯尔曾说:"假如让我把全部教育心理仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之,影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并据此进行教学。"这句话强调了"学生原有的知识和经验是教学活动的起点"这一教学理念。在实际教学过程中,根据学生的情况准确把握难度,则课堂将如行云流水,听课也会成为一种精神享受;如果起点过高,会使学生感到无所适从,茫然不知所措;如果起点过低,会使学习缺乏...
针对师范生教学实践性知识欠缺的问题,将“同课异构”引入小学英语教学法课程,探讨其教学模式及其给英语教学法课程带来的新变化,并提出实施建议,以期能为“同课异构”在小学英语教学法课程中更为有效地应用提供参考。