小学阶段的概念是小学生进行列式、计算、判断、分析、推理等学习活动的基础。概念的教学要经过概念的引人、概念的建立、概念的巩固、概念的拓展等过程。这个过程是复杂的思维过程,它既是知识的再创造,是概念的逐步形成、理解过程,又是改善学生思维品质,发展学生的思维能力,培养学生创新意识的过程。
作者:张莲丽 期刊:《小学教学·语文版》 2019年第12期
一、在有趣的情境中寻找规律,感知比【教学片段一】谈话导入:学校烘焙社团的负责人吴老师经常做好吃的面包分享给大家,我也想学做面包,吴老师分享了一个和面的秘方:一份水要搭配2份面粉。师:吴老师和面时1份水要搭配2份面粉,这里的1份水和2份面粉是什么意思呢?请举例进行说明。生:1kg水要搭配2kg面粉。生:5kg水要搭配10kg面粉。…………师:按照大家的建议,我用1kg的水搭配2kg面粉,做出了香甜可口的面包。
概念教学一直是数学教学中的核心环节,全面深刻的概念认知是学生深入学习的基础,然而部分教师在进行概念教学时不注意方法,学生表面上理解了概念,实际上思维却处于一种混沌的状态,要真正提高概念教学的质量,教师首先需要理解学生在学习概念时的认知过程,在学生现有认知水平与教学预期水平之间存在一个"最近发展区",在最近发展区的范围内进行引导和教学,再逐步过渡到预期发展水平,这才是概念教学的真正高效之道.
数学概念是构建数学理论大厦的基石.是导出数学定理和数学法则的逻辑基础,是提高解题能力的前提,是数学学科的灵魂和精髓。数学概念教学是“双基”教学的核心.是数学教学的重要组成部分,必须引起足够重视。
数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。在初中数学教学中,加强概念的教学,正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提,是学好定理、公式、法则和数学思想的基础,搞清概念是提高解题能力的关键。
1.加强概念数学现在,很多小学生对学习数学的积极性不高,缺乏学习兴趣,认为数学特别难学。我们只要认真分析,就不难发现,主要是因为学生对一些数学概念没有搞清楚,没有理解掌握好。因此,在教学中如何使学生形成概念,正确地掌握和运用概念是极为重要的。1.1直观形象地引入概念。数学概念比较抽象,而小学生,特别是低年级小学生,由于年龄、知识和生活的局限,其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个道理,主要是凭借...
数学概念是反映一类对象以空间形式在数量关系方面本质属性的思维形式,在数学教学中有着极其重要的地位。正确理解数学概念是学习数学的核心,是培养学生逻辑思维能力的必要条件,因而数学概念的教学是一个值得研究的重要课题。下面,
对于许多中学生来说,学数学难,但又不得不学。在学生眼里,数学是一个个概念、公式、定理、习题的堆积物,它是如此的抽象、散乱、遥远、不可琢磨,它们就像石塑一般,充满着理性精神的美,却显得冰冷和生硬,尤其对于数学概念的理解
为了一切学生的发展,教师在概念教学中要根据新课标对概念的具体要求,创造性地使用教材,优化概念教学设计,把握概念教学过程,真正使学生参与其中,使学生产生内心的体验和创造,以达到认识数学思想和数学概念目的。作者就如何搞好新课标下的数学概念课的教学,以及如何使概念数学教学做到有效谈了自己的看法。
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:数学概念教学对整个数学教学起着重要的作用,对学生数学素养的提高发挥基础性功能的作用,教师在数学概念教学中,应通过揭示概念的形成、发展、巩固、应用和拓展等过程,培养学生深度思维的习惯.完善学生的认知结构,发展学生的创新能力,从而提高数学学科的教学质量。从中可以看出概念教学是数学教学中至关重要的一个环节,是基础知识和基本技能教学的核心。然而.部分教师往往...
<正>《数学课程标准》强调:从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感
数学概念揭示了事物的本质属性和事物相互间的内在联系,是数学基础知识的核心。正确地理解数学概念,是掌握数学基础知识的前提,也是学生掌握各种法则、公式、定理等的基础。因此,抓好数学概念的教学,是提高数学课堂教学有效性的关键。《数学课程标准》指出,义务教育阶段的数学课程,不仅要考虑数学自身的特点,
概念是客观事物的特有属性(或叫本质属性)在人们头脑中的反映。无论什么事物,只要我们认识了它的本质属性,就会在自己头脑中产生相应的概念。,数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及其特有的属性(即本质属性)在人们头脑中的反映。
概念教学要帮助学生形成对概念内涵的丰富认识,形成比较和分类、分析与综合、概括与抽象的能力,提升准确、简练和严密的数学语言的表述水平,感悟数学思想方法。因此,要关注学生的参与和体验,提供典型多样的学习材料,给予充分的交流和表述的机会。
一、问题提出 概念教学是高中数学教学的重要组成部分,学生对概念的掌握程度,在很大程度上影响了后续数学知识的学习。章建跃博士指出:概念教学要返璞归真,核心概念教学要舍得花时间,舍得花力气。
作者:周洪琪 期刊:《考试周刊》 2009年第33X期
概念是客观事物本质属性特征在人脑中的反映。数学概念是现实世界的空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映。数学离不开推理,推理离不开判断,而判断又是以概念为基础的。数学概念是整个数学学科的细胞、精髓和灵魂,是学生进行一系列计算、解答、证明的依据。理解与掌握好数学概念是学好数学知识的基础,提高数学能力的关键。
数学概念是构成数学知识体系的基础,如果把数学知识体系比作人体的话,那么数学概念好比人体的细胞。没有细胞,人体也就不存在了;没有数学概念,也就无法构成数学知识体系。理解数学概念是掌握数学基础知识的重要条件。
数学概念是反映一类事物在数量关系和空间形式方面本质属性的思维形式。它是排除一类对象的具体物质内容以后的抽象,这种抽象性是数学概念内在的、本质的属性。有些概念是从生产、生活实际问题中抽象出来的,有些是由于数学自身的发展而产生,而有些数学概念源于生活实际,但又依赖已有的数学概念而产生。
概念是人们通过分析、比较,抽象概括出反映一类事物的本质属性。然后用词加以命名,达到对客观事物的概括的、间接的认识。而数学概念则反映了事物在数量关系、结构关系、空间形式方面的本质属性。在数学概念教学过程中,教师可以针对学生的年龄特征与数学概念的特点.先通过观察分析适量的、具体的形式变异的事实材料,让学生自行概括出这类事物的共同的本质属性,尝试着给概念下定义,在这基础上再给出科学定义,通过定义进一步...
在初中数学教学中开展探究式学习能够丰富学生知识,提高学习能力,加深学生对数学的理解,更好地体现数学教育在社会发展中的重要作用。本文介绍了探究式学习在初中数学教学中的应用。