数学作为小学基础课程之一,它遵循着从浅到深,从易到难,从具象到抽象的原则。为了使学生更好的接触、理解和记忆,为以后的学习打下坚实的基础,从教者不断探索适宜学生学习的最新方法,并运用于实践中。思维导图以其独特的方法和独树一帜的优势进入小学的数学课堂学习中。
在强调数学学科意义的同时,还应当强调它的生活意义与教育意义,当教师立足于数学的生活意义,并在知识学习的过程中,引导学生寻找数学的教育意义时,一个相对更为完整、更为立体的数学形象,就呈现在学生的面前.高中数学学习的过程中,强调生活意义很大程度上就是对现实世界的描述,而强调学科意义与教育意义,更多地带有一种抽象性.站在数学教学的角度,将三个意义并列起来、联系起来,也是为了深化课程改革,从而达到核心素养培养的目标.
数学学科的"高观点"原指从高等数学的视角来审视初等数学问题,这里借用"高观点"一词,狭义地指从高中数学的视角思考初中数学的教学与考试问题.曾经网传这样一个段子:初中的时候,一节课教你和面,作业是和面, 一节课教你擀皮,作业是擀皮, 直到教会你包饺子,考试就考包饺子.
数学课程一直都是小学时期教学中的关键学科,而德育一体化是现代新课标当中的关键所在,学本课堂与德育一体化的施行对于学生将来发展会产生极为深渊的影响,因此在小学时期低年级数学课程的实际教学中开展学本课堂与德育一体化非常关键。现代社会更加需要具备良好综合素养的人才,要求人才要具备创新意识与健康的人格,怎样在小学时期数学课程实际教学中深挖德育元素,是小学时期数学教师需要认真对待的课题项目。
在新时代的小学数学教学中,学生不仅需要掌握数学的基础知识,还需要掌握与学科核心素养有关的能力,在这样的教育下,学生才能算作是真正接受到了有效的数学学科的教学。这样一来,小学数学的教学就被赋予了比较诗意的含义,教师在授课过程中不仅仅是机械的对知识与原理的讲解,而是将学科的内涵进行语言外化、使学生学习的不再是表面的知识,而是学科深层的哲学内涵。因此
数学学科是高中学校教育教学过程中关键组成部分,对学生的德育有着极其重要的推动作用。高中数学教师在教学中,不仅要确保数学教学的科学性以及周密性,同时也要注重在教学的过程中将德育和数学学科教学有效结合,以此陶冶学生的情操,培养学生的爱国主义精神。
小学数学学科核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法,具 有综合性、整体性和持久性。
高中学段是科学素养发展的黄金期,因此从2015年开始,青岛第十七中学尝试创办"未来卓越工程师实验班",旨在通过校本课程开发与实施,构建让高中生科学素养落地开花的有效途径。学校在学习国家课程的基础上,拓展相关内容。数学学科补充工程数学内容;物理、化学、生物、地理等学科增加学科工程知识,加强操作实验教学;信息与技术学科以科技创新系列选修课程为主;艺术学科增加创意设计系列内容。
中考要取得好成绩,首先要有扎实的基础知识、熟练的基本技能和在长年累月的刻苦钻研中培养出来的数学能力,同时,也取决于临场的发挥。下面,结合数学学科的特点和中考阅卷的经验,谈谈中考前后应注意的一些问题,供同学们考前参考。
意识是行为的先导,是学生保持学习动力和学习积极性的内在要素。在数学学科教学中,教师要遵循学科教学的基本特征,结合学生的认知特点,多从学生的兴趣入手,以引导学生参与到教学活动中,集中注意力和关注点,发挥自主性和探究性,将兴趣转为良好的学习习惯,从而发挥学科教学的优势,实现学生综合能力和水平的提升。
数学学科自身具有一定的逻辑性和抽象性,教师在进行教学的过程中一味进行理论的指导不利于学生综合能力的有效提升,并且面对抽象性的数学知识,学生也不能够在教师的讲授教学中得到充分地提升。因此,教师在教育教学的进程中应当重点对学生的科学思维进行培养和激发,引导学生讲数学知识与生活实践相结合,注重数学知识的实践应用。
2019年西藏高考理科数学试题遵循立德树人的鲜明导向,注重对基础知识、基本技能和基本素养的考查,缜密思维、严格推理作为考点,对考生逻辑思维能力的考查深入、具体,彰显高考命题的育人功能和素质教育导向作用。一、试题情况(一)试题特点。本次试题题型、架构整体与往年相同,与2019考纲解读相匹配,考查内容与往年基本相同,没有大变化,但灵活性与创新性进一步增强,对必备知识、关键能力、核心素养的考查进一步加深。
由于数学学科的高度抽象性和逻辑严密性,数学学习一直是中小学生的难点,而记数学笔记对数学学习是否真的有帮助,国内外学者对此一直颇有争议.本文将从数学笔记的功能与作用、方法与策略这两个方面对国外有关数学笔记的研究进行梳理和总结,以期为国内对数学笔记的研究和教学提供一些参考.
作者:毛梁成; 王悠悠 期刊:《福建中学数学》 2019年第12期
1问题提出数学运算是《普通高中数学课程标准(2017年版)》关注的核心能力,是数学学科的基本特征,也是数学能力的三大支柱之一.数学运算是高中数学教学的主旋律,是思维能力和运算技能的结合.但在课堂教学中普遍存在学生能够听懂有关运算的讲解,但无法独立完成运算的现象.
所谓的试卷评讲是指在考试结束后,教师在分析学生答题情况的基础上,对试题进行讲解和评析.可以认为试卷评讲于中小学的任何一个学科而言都是极为重要的,其实施的有效性直接关乎学生学习质量的提高.就数学学科而言,这种关联更是密切.正是基于这样的理解,笔者立足自身的初中数学教学实践,认真审视初中数学试卷评讲的实施效果,对存在的问题进行归因,并给出相应的对策.
数学学科核心素养主要是指数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析这六个方面的内容,而这六个方面内容在实际教学过程中的应用与发挥会对学生学习成果的提升及教师教学效率的提升产生巨大的促进作用。因此,本文将详细论述数学学科核心素养对学生学习成果提升的作用。
一、缘起于介绍北大数学学科1998年是北京大学成立一百周年。1997年上半年,我就想写一篇介绍北大的报道。我在1994年曾发表过《国学,在燕园又悄然兴起——北京大学中国传统文化研究散记》一文,比较详细地介绍了北大哲学、人文社会科学研究的近况。再介绍北大,就写北大的理科吧。我也不想再全面地介绍北大的理科,而是选择了北大理科最有代表性的学科——数学。
数学学科具有抽象性高、逻辑性强、严谨性高等特点,对于思维发展水平较低的小学生来说,数学学科的学习可能会比较枯燥、难懂,甚至对其产生厌烦情绪。然而在2017年福建教育学院承办的"国培计划"培训中,一节将魔术与数学相结合的魔术开发课程深深地吸引了笔者。虽然数学知识相对晦涩难懂,但魔术却带来了新奇性,既与小学生追求新鲜事物的心理特点相吻合,也可以使抽象、枯燥的数学学科变得妙趣横生,极大地激发了学生的学习兴趣。
由于数学知识比较抽象,而小学生的年龄较低,理解能力有限,他们在数感和数学思想的形成上存在一定的困难。为此,小学数学教师常常会使用数形结合教学法作为课堂教学的主要教学方法,帮助学生理解数学知识,培养数感。特别是在教学数学学科的核心——数学概念的过程中,教师需要借助数形结合法使学生能够直观地感知数学概念的内涵,从而为未来数学学习打下坚实的基础。
作者:张齐华 期刊:《小学教学·语文版》 2019年第10期
所谓“三会”,就是指“会用数学眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界”。这是数学学科核心素养的一种独特表达,也在理念层面得到了一线数学教师的广泛认同。