"深度学习"原先是计算机领域提出的一种理论,之后又被应用到基础教育领域。"深度学习"具体到数学学科,是指一种具有较高学习深度的数学学习,体现在学习内涵与本质上的"深"和学习过程与结果的"深"。"深度教学"是"深度学习"的前提,教师是学生学习道路上的引路人,教师教的深度决定了学生学的深度。
深度教学不同于过去的应试教育,它强调学生在参与学科学习时要进入学科深处,深入理解知识核心内涵,而不是对知识的学习停留于表面层次。深度教学的提出,满足素质教育的要求,对学生综合素养的培养有着重要意义。同时它也对教师开展教学活动提出了新的要求,是学科教学改革的新契机。小学数学教师必须正确认识新课改背景下的深度教学,基于深度教学视角变革教学课堂,才能够找到教学新方向,让小学数学绽放新色彩。
在一线教学中,充斥着“浅尝辄止”的“速效”课堂,不利于学生发展,深度学习势在必行,教与学对应,决定了学生深度学习到教师深度教学.研究发现,ACT-R理论与深度学习在某些观点上不谋而合.文章结合ACT-R理论的“简单认知理论”“目标分层”“精致练习理论”对高中数学进行指导,使教学走向“深处”,真正实现学生深度学习,发展学生的核心素养,促进知识的内化,提升问题解决能力.
统编教材语文要素的落实离不开深度教学。深度教学并不单纯追求难度和深度,而是对知识内容、表达方法、学习方法、思维方式等要素进行细化统筹和深入处理,丰富教学的层次,引导学生进行深度思考、深度体悟和深度实践,循序渐进,由肤浅的点状知识学习转向对学科思想、学习方法的掌握,直至形成学科能力素养的教学。而深度导入是深度教学的课堂起点,对语文要素的学习起到激活、铺垫、桥接、引领的作用。
小学数学在教育中占有较重的位置,在班级教育中如何才能提高数学学科的教学质量,是一个值得小学数学老师深思的问题。起初在实际的课堂教学中老师应该重视培养同学们对本学科学习的乐趣,随后,老师应该在教学中不断加深对同学们的了解,通过了解同学们的基本情况,为同学们设计科学合理的教学方案,从而更好的在课堂中体现小学数学深度教学的意义。本文结合作者实践工作,对小学数学教学进行深度研究和分析,并提出相应策略,望对广大数学...
农村普高英语教学目标缺乏情感深度,知识教学缺乏智慧深度,师生关系缺乏交往深度。而深度教学正是解决这些问题的突破口。深度教学是教师在深刻理解自己学科的前提下,在传授知识的基础上,启迪学生的智慧,训练学生的思维。
数学是小学教育体系的一门基础性课程,也是一门非常重要的课程。尤其是在新课改之后,传统的填鸭式教学 模式已经逐渐被摈弃,开始探寻更创新的教学方式,以此来不断提高学生学习的兴趣。此教育背景下,信息技术等现代化 的教学方法应运而生,并与小学数学教学融为一体。本文以教学实践为基础,探讨了1∶1 课堂背景下小学数学中存在的问 题及其深度教学资源的设计,旨在促进小学数学教学获得更好的发展。
作者:贾春晓 期刊: 2018年第41期
随着信息技术的快速发展,社会各领域的发展都已经离不开信息技术的支持,对于教育事业同样如此。信息环境下的教育教学活动,不仅可以通过视频、图片和动画等形式呈现出教学的内容,激发出学生的学习兴趣,也可以减轻教师的教学压力,提高教学的质量。不过,由于部分教师对信息环境下教学工作开展还不适应,导致教学的效果比较差,影响了学生的综合素质能力提升。为此,本文就以初中历史为例,简单探析了信息环境下初中历史深度教学应该如何...
基于PBL的“教学做合一”深度教学是一种新的教学尝试,本文是以问题为驱动,“教学做合一”为理论基础的课堂实践探究教学。实现高效课堂深度教学需要注重以下两点,一是设计富有启发性问题引发学生深度思考,二是注重联系生活创设情境。
作者:黄晓明 期刊:《中学地理教学参考》 2019年第22期
去年深秋,我在重庆参加了"中地参"举办的全国深度教学暨地理实践力成果观摩研讨会,会上听专家讲座、观名师授课、与同行交流,参观学校地理基地,赴武隆观摩喀斯特地貌研学实践。所见所闻,触动着我闲适的心,激发起我教研的力量,于是,我在微信美篇了《山城显聚千里同行,雾都暗藏天地文章》的教研心得,赢得朋友圈满屏点赞。
作者:周大炜; 宫雪鸿 期刊:《中学化学教学参考》 2019年第22期
深度教学是近几年教学中的热门话题,但是如何才能做到深度教学,一直是困扰教师的难题。我们认为只有仔细研究课程标准、深度挖掘教材内容、充分了解学情,才能促使学生深度学习,教师的教学也才能更有深度。下面以鲁教版五四制初中化学教学为例,就平时收集的一些教学设计片段进行探讨和完善。
作者:陈齐荣; 冯传平 期刊:《上饶师范学院学报》 2019年第06期
基于知识维度视角,分析了数学知识的三维度构成及其三重结构,剖析了数学核心素养与数学知识之间的内在关联及对应关系。提出指向数学核心素养的知识教学是知识结构的完整化教学,是兼具数学知识工具品性与文化品性的深度化教学。
作者:张玉孔; 郎启娥; 胡航; 陈春梅; 王金素 期刊:《现代教育技术》 2019年第10期
传统数学学习的理论思辨往往停留在知识、认知及文化等"意识"层次,呈现一定的"不确定性"和"混沌"状态,而脑科学从"物质"角度揭示了数学学习的本质是神经元的联结和神经网络的连接。文章从认知、情绪和行为三个维度对数学深度学习进行了诠释,剖析了数学深度学习的脑机制。在此基础上,文章设计了基于脑科学的数学深度学习框架,阐述了基于脑科学的深度教学观点。
作者:倪青红 期刊:《中学政史地·初中适用》 2019年第09期
初中道德与法治课堂教学是培养学生思想品质和价值观的主渠道,但受传统教学观念的影响,有些学生在知与行两个方面并不能达到统一,常常背道而驰。本文结合实践,探讨在道德与法治教学中引导学生知行合一的策略,以期实现教学由浅层向深度发展。纵观现在的道德与法治教学,唯成绩论思想依然甚嚣尘上。不少教师把道德与法治课上成了知识传输课,紧盯中考这个目标,没有达到课标规定的教学目标。例如,教学生要遵纪守法、诚实守信.
深度教学追求学习者的思维和情感深度以及对知识的理解程度,具有理解性、反思性和体验性等特征。化学学科可以通过制订适切学习目标、选择真实教学情境、组织高阶思维活动和同步落实教学评价等相关策略,将深度教学贯穿于课堂教学的全过程。
在新课改教学改革中,新型教学方式层出不穷,如,自主探究、分层教学、小组合作等等,课堂看似热闹无比,学生也积极配合教师教学活动,充满了趣味和活力,但深入研究却发现课堂教学流于形式,教学内容偏离学科本质,使得学生对本学科内容理解不够透彻;学生物理思维呈现表面化趋势,缺乏对知识的深入思考,更不要说形成物理学科核心素养。在此背景下,笔者以"重力"这一节课为例,探讨深度教学,希望对大家有所帮助。
作者:罗颖; 虞秀云 期刊:《中学数学月刊》 2019年第12期
2014年,吕传汉教授提出在数学教学中“教思考、教体验、教表达”的教育理念,尝试用“三教”引领“创设数学情境与提出问题教学”,进而培养学生的核心素养.《普通高中数学课程标准(2017年版)》认为,数学核心素养是能够适应个人终身发展和社会发展的必备品格与关键能力[1],而关键能力的获取必须依赖于深度学习的过程.只有促使学生深度学习的“深度教学”,才是培养关键能力的教学.
作为数学学习的根本,数学计算在整个小学数学教育的过程中有着举足轻重的地位。在我国目前的教育背景下,小学数学教学偏重算法而轻算理,重计算结果而轻计算思考。教师偏重于让学生通过大量练习来巩固计算能力,让学生取得好成绩。这种浅层次的学习不但不利于小学生的数学素养的培养,而且大量枯燥的练习很可能造成孩子对数学失去兴趣。所以构建小学数学计算深度教学非常重要,我们不但要孩子知其然,还要知其所以然,将知识转化为自己的...
作者:何文瑜; 王笑君 期刊:《物理教师》 2019年第11期
在课堂中渗透物理学史教学有助于提升物理核心素养,而目前物理学史教学的不足束缚了其教育价值.本文借助深度教学的"U型"教学模式,深度还原物理学家的探究过程,形成了物理学史教学的6个环节,并以卡文迪许扭秤实验为例进行分析,为课堂中渗透物理学史的教学提供参考.
作者:骆妃景; 潘敬贞; 向思衡 期刊:《数学教学研究》 2019年第06期
1引言《普通高中数学课程标准(2017版)》正式提出了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六大核心素养,基于核心素养的教学已被一线教师广为关注并开展了不同层次的实践与探索,但仍需要更进一步、更深层次地实践与探索.高考试题是命题专家的智慧结晶,具有良好的选拔功能和导向教学的作用,教育主管部门也曾明确指出,为了更好地推进课改,有效利用高考“指挥棒”.