作者:黎剑云; 曾红; 彭玥; 吴彬; 兰艺; 冯超; 石文青 期刊:《广西中医药大学学报》 2019年第04期
作者:秦红玲; 余艳琴; 江瑞雪; 廖倩; 王帅 期刊:《海外文摘》 2018年第22期
随着本科教育的逐渐普及,越来越多的学生和教师都处于本科教学体系之下并受其影响,教师方式的固定化,情感交流的缺乏,教学的两极化等教学弊端逐渐呈现出来,如何培养学生的学科素养以及核心素养,提高学生的自我身份认同,成为当前本科教学体系亟待解决的问题。因此,如何阐释教育体制下的“冷局面”成为本文重点探讨的议题。
1、认知心理与思想教育的理解〈br〉 认知心理是研究人们对外界信息加工过程的心理活动的规律。人对外界信息加工的过程主要包括接收、纳入、通化、顺应、舍弃等。外界信息作为刺激,人们并不是对其全盘肯定或否定的,而是根据其原有的认知能力和水平(认知结构)进行能动的主观的判断,进行做出取舍。这种能动性与信息的特点、信息的传递方式、接收者的需要动机以及接受者的人格特征有关。
自主探究是新课程理念提倡的一种学习方式,在数学课堂教学中,教师要帮助学生形成良好的认知结构,积极创设自主探究的氛围与情境,调动一切感官,引导学生进行充分的探究活动,能自觉、主动获取知识。
相比传统的封闭题,开放性题型具有"条件不充分、解法不固定、答案不唯一"的特点,生物学开放性题目的解答,可以在运用生物学基本知识和能力分析、综合的基础上,提出对问题的不同甚至相反的设想,寻找不同的解题途径,建立新的认知结构,获取多种可能的或者可行的结论.它特别关注学生在求知过程中所产生的丰富的个体体验及个性化的创造空间,因此对学生的求异、求新、求优思维提出了较高的要求.
作者:孙伯琦; 张元 期刊:《安庆师范大学学报·自然科学版》 2011年第10期
自我认知是主体对作为客体的主体的认知活动,存在盲目性、模糊性和片面性。科学地构建由主体自身各种认识和评价能力要素所组成的主体的自我认知结构,突出地表现在确立认知目的、认知视角、认知视域和认知标准等方面。通过对自己的日常活动的反思、他人对我的评价、社会化中的自我角色的定位,实现自我认知。
作者:黄振华 期刊:《湖北师范大学学报·哲学社会科学版》 2007年第04期
根据作者从事《解析几何》课程的教学体会,对学生习作过程中忽视向量的作用的现象提出警示,阐明了向量在解决空间问题中的优势,向量思想是解析几何学的灵魂,要学好《解析几何》课程就必须牢牢把握好向量这一有效工具。
通过对常州居民进行问卷调查分析,发现常州居民对中医药诊疗价值的认知维度主要包括:医生水平和方法认知,中(成)药效用认知,中医药治疗便利度认知,中医治疗适用范围认知,中医理论实用性认知。公众对于中医药诊疗价值认知影响着他们的就医选择,目前存在的一些认知偏差有待中医界通过更多努力加以纠正。
探究式教学法又被称作"发现法"、"研究法",强调学生在教师的指导之下进行主动探索,通过这种教学方法,使学生逐步掌握发现问题、分析问题、解决问题的步骤,了解知识的产生与应用过程,从而构建属于自己的认知结构。
生成是在已有认知结构上引发出的“改良”或“革命”,而在学生已有认知结构和教师已有认知结构之外,存在尚未被内化的信息。学生和教师都可以对彼此信息加以整合、重组和改造,因而双方都能产生生成现象。硬性预设有可能给师生带来一定的生成,而师生最大化的生成则需要弹性预设。
1问题提出就终极目标的实现而言,解决问题的方法一个就够了.数学解题也是这样.那么,在数学解题活动中,为什么还要关注“一题多解”呢?对于这个问题,罗增儒教授曾指出,一题多解至少有两个功能:其一,多角度审视有助于接近问题的深层结构;其二,一个问题沟通不同的知识,有助于形成优化的认知结构.
图式是“对先前反应或经验的一种积极组织”,是存在于记忆中的认知结构,是从以往经历得来的、对反复出现的情况的概括认识。对于同一个刺激,不同人的关注点和过滤点是不同的,这就是每个人头脑中既有的图式影响结果。图式有很多类型,比如事实图式、概念图式、角色图式、程序图式、情感图式等,代表性的表现方式有思维导图、概念图、知识地图等。图式化认知有助于人们快速处理信息,产生合理预期。
作者:余新树 期刊:《中国信息技术教育》 2019年第20期
由于项目学习具有很强的开放性,且项目实施的时间较长,学生很容易产生疲劳,有的甚至偏离项目实施方向,从而降低了课堂教学效果。因此,在项目实施过程中,教师要在项目实施的各个阶段适时进行课堂小结,帮助学生理清思路,找到方向,把所学知识构建到已有的认知结构中,并为下一阶段的学习奠定基础。
在中学语文阅读教学中,老师要立足新课程标准,树立生本理念,从学生的角度出发,以学生的学习为中心,营造深度阅读学习的环境和情境,帮助学生在大脑中构建认知结构,从而引领学生进行深度学习,提升学生的语文素养。
在阅读活动开始之前,学生就已经有了阅读期待.在课堂教学中,教师要善于打开学生并不完善的认知结构,以促进他们积极地再实践、建构,使他们与作者、文本展开积极对话;同时,教师要尊重他们多元的文本解读,使他们享受阅读的愉悦.这样以学生为主体的阅读,才能使阅读课堂走向更丰富、精彩的境界.
晚清中国处在从传统社会向近代社会转型蜕变的关键时期,新与旧,中与西,各派势力和各种思潮都在此期间汇聚碰撞,形成诸多诡谲变幻的特殊历史景象。从教育角度进行考察,一方面传统教育阵营日渐萎缩,新兴教育阵营日益发展壮大;另一方面西方教育思潮也空前强烈和深入地影响着国人的教育观念和行为。清末学部组织编纂的三次教育统计图表,作为记录此时期中国教育剧变的原始记录,内容丰富,具有很高的史料价值。但该三次图表的编订植根于当...
作者:彭建波 期刊:《湖北水利水电职业技术学院学报》 2008年第04期
迁移是教学心理学中的一个重要问题。本文从知识结构中确定促进新知识学习的有关概念,在新学技术和已有技术之间寻找共同因素,以提高学生的理论概括水平为立足点,选择各种有效的方法,努力促进正迁移,防止负迁移,提高教学效果。
作者:肖唤元; 秦龙 期刊:《廉政文化研究》 2015年第05期
主流意识形态话语权的强弱与其话语方式为广大民众所理解、接受和认同的程度息息相关。近年来,西方社会思潮和价值观的不断扩张使马克思主义作为我国主流意识形态的大众话语面临新的挑战,为此,要不断创新主流意识形态的大众话语表达方式,使之契合民众的认知结构、话语结构。当前,应注重从三个维度构建主流意识形态大众话语方式,即主体维度,
数学知识构建和形成的过程其实就是“知识与认知相结合”、构建数学认知结构的过程,与固定化的数学知识比较而言,认识策略有很大的研究和拓展空间。由此,高中数学教师应结合各阶段学生的个性特征,倾力培养和提高他们建立自我认知策略的能力,这样既能提高学生掌握数学知识、运用数学知识的能力,又能为学生终身学习奠定坚实的基础。