诺丁斯的关怀理论着重强调关怀在道德教育中的重要作用,提倡从关怀出发来进行道德教育,极大地促进了学生道德素养的发展。文章通过分析留守儿童这一特殊社会群体的道德教育现状及道德问题产生原因,运用诺丁斯的关怀理论从家庭、学校和社会三个方面提出了相应的对策,以促进留守儿童道德的发展。
作者:李仙红 期刊:《华中师范大学研究生学报》 2009年第02期
以诺丁斯为代表的关怀伦理学家从布贝尔的我-你关系、杜威的民主教育、柯尔伯格公正取向的道德教育理论基础上构建关怀德育模式,此模式从榜样、对话、实践、认可四个方面寻求道德教育模式的突破,在道德教育过程中体现出示范性、人本性、生活性、情感性的特性。借鉴此模式,我国学校道德教育还必须提升教师的关怀情感能力,强化学生的教育主体性,营造良好的道德情境。
中队是队员在学校开展各类活动的基本场所,是队员在学校中的"家"。既然每个队员都是"家"中的一份子,就要想方设法使我们的"家"温馨而和睦。"学校用点赞的方式反馈各中队守纪律、懂规则的情况。我们中队已经好几次没有获得点赞卡了,老师很生气,叫我们每个人检讨。他这样做是为了让我们拥有集体荣誉感,这些我都知道。
仁爱、关怀等教育爱的理论解释与有效实现,一直是困扰教育理论与实践的一大难题。先秦儒家的代表人物孔子以及当代关怀教育理论代表人物诺丁斯(Noddings,N.),无疑都是这一领域最重要的言说者,虽然一中一西、一古一今的两位思想家在时空上相距甚远,孔子的语录体与诺丁斯体系化的现代学术话语表达风格迥异.
作者:舒志定; 王一华 期刊:《教育理论与实践》 2010年第05期
身心二元论确立以来,身体一直被处于放逐的边缘。但自从“存在先于本质”这一理念确立后,身体在哲学领域中逐渐受到关注。在此背景之下,诺丁斯把身体哲学延展到德育中,形成了自己的德育理论特色。这种特色主要表现为:一是身体哲学与德育的同一性;二是身体哲学对德育的超越性。
<正>新年伊始,教育局局长毛杰提出:郑州要做有灵魂的教育。细细想来,这的确是一个非常值得郑州教育人认真思考的问题。什么是灵魂?我个人的理解是:灵魂,就是价值观。有灵魂的教育,应当是具有正确的价值追求的教育。教育的灵魂是什么?是育人,培养人格健全、和谐发展的人,是"使儿童带着整个的身体和心智来到学校,又带着更圆满发展的心智和更健康的身体离开学校",是在发展学生智力的
内尔·诺丁斯基于其丰富的教学经验和对社会道德教育的思考提出关爱的主题,并鼓励把关爱的主题融入到各个学科教学中。此文将首先简单介绍关爱理论倡导者内尔·诺丁斯及关爱理论的内涵,接着分析其关爱理论形成的背景,第三步介绍内尔.诺丁斯在选择和组织关爱的主题方面的提议,最后论述教关爱的主题过程中面临的风险和阻碍,结合内尔·诺丁斯对“支持关爱教学的组织结构”的思考给出对应的建议。
作者:靳江丽 期刊:《中学政治教学参考》 2005年第10期
美国教育学会主席内尔·诺丁斯在《学会关心——教育的另一种模式》这本书中提出“关心是一切成功教育的基石”,他强调要从关心的角度来组织教育.把学会关心提升为学校教育的最为重要的使命。
作者:李潮升 期刊:《海南广播电视大学学报》 2019年第03期
内尔·诺丁斯以女性伦理视角为出发点,通过研究女性如何解决道德问题而丰富和发展了关怀伦理理论。关怀伦理由关怀者和被关怀者两部分组成,其中二者之间的关怀关系构成了关怀的本质。诺丁斯在此基础上将关怀伦理与教育结合在一起,提出了关怀道德教育模式,并指出关怀道德教育由榜样、对话、求证、实践四要素组成,具有重要的时代价值。
从一个新的角度——幼儿关心品质的培养,来阐述如何应用诺丁斯关心教育理论来培养幼儿关心品质。论文提出幼儿教育要注重幼儿关心品质的培养;要注重幼儿教师关心素养能力的提升;幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域教学应该围绕关心主题展开活动等对策。
作者:李潮升; 王英洁 期刊:《山西广播电视大学学报》 2018年第01期
内尔·诺丁斯从当前社会实际出发,结合个人发展经历,注重幸福与教育,提出了以关怀伦理为视角,由幸福的内涵、幸福的来源、幸福与教育之间的关系三部分构成的幸福教育观,为教育事业的发展做出了重大理论贡献。同时幸福教育观为家庭教育提供了理论来源和实践路径,对于改善当前家庭教育现状具有重要借鉴意义。
关心教育理论是近年来在国际上有一定影响的德育理论流派,其主要代表人物是美国当代杰出的教育思想家内尔·诺丁斯。诺丁斯认为,以往的道德教育是与生活世界相剥离的,在这样的道德教育中,一方面儿童的主体性被泯灭了,像木偶一样任人摆布,另一方面,又脱离了积极的文化内容,使道德教育变为纯粹的形式。她主张使道德教育重返生活世界,建构一种大德育情境,将关心德育置于学生的生活世界,通过情境中的各种交往,成为具有关心意识和关心行...
作者:张萌萌; 姜元涛 期刊:《山西青年职业学院学报》 2019年第03期
内尔·诺丁斯将关心引入教育,展现了一种教育的新模式。她认为,教育的目的是培养有能力、关心人、爱他人也值得人爱的人。关心是学校教育的中心,贯穿于学校教育的方方面面。关心具有连续性,关心教育的实施需要通过榜样、对话、实践和求证等方法来实现。
作者:石中英; 余清臣 期刊:《教育研究与实验》 2005年第04期
本文认为诺丁斯的关怀伦理是对传统理性伦理的一种超越,这种超越主要包括:特殊化伦理对普遍化伦理的超越;关系自我对单子自我的超越;伦理情感对伦理理性的超越。从这种新的伦理理论出发,诺丁斯建立了一种以关怀为核心目标的教育模式。研究者在对诺丁斯这种教育理论进行详细解释之后,认为诺丁斯的关怀教育理论及其基础存在着三个方面的可能“界限”:关怀的正当性;伦理性关怀的可能性;关怀作为特殊化伦理的局限性。
幸福感是人们对幸福的一种主观体验,也是对幸福的一种认识。受诺丁斯幸福教育理论的启发,文章提出了引导大学生树立多元化的幸福理念、完善教育模式、重视生活技能的训练和良好品质的培养的策略,以提升大学生的幸福感。
诺丁斯以关心视角作为出发点,论述了一种新的教育模式。主张关心作为教育教学过程中的核心,教师作为教育教学中的引导者更应该将关心作为教师的基本素养。回归关心本质,彰显教育价值追求。本文分析当前教师对学生关心缺失的原因,结合诺丁斯视野下的关怀理论提出相应策略,促进教师素养的提升。
在幸福教育理论的创始人内尔·诺丁斯看来,教育的目的在于促进学生的幸福;教育者应该围绕着学生的多方面的兴趣来安排和设计课程;要为学生的学习提供更多的选择和自由,引导学生在活动与交往中愉快学习。学习和研究诺丁斯的幸福教育理论,对于加快我国成人教育改革与发展步伐,具有重要的理论意义和重大的现实意义。
诺丁斯的关心理论主要内容包括在教育理念和教育目的层次,以存在主义"我-你"关系论和正义论等学说为基础,建立人际关心的关系,关注每个儿童的发展需要.关心理论与完善人格教育相比,在道德教育内容、过程、方式方法等许多方面均有不同之处.