农村小规模学校教师存在的问题主要表现在教师队伍建设方面,教师专业发展方面。师资配备不足、职业认同感低、职业倦怠严重、教师队伍“本地化”、教师结构失衡,致使师资水平欠缺。职称评定困难、专业发展途径有限、专业发展意识较低、动力不足等问题,阻碍了师资力量的引入。应推动乡村振兴战略,推进城乡基本公共服务均等化,加强教师队伍建设,增强教师职业认同感,促进农村小规模学校教学水平的提升。
作者:范崇德 期刊:《中国多媒体与网络教学学报·下旬刊》 2018年第3Z期
由于所处地理环境以及历史遗存等诸多原因,农村小规模学校在教学设施、教育资源等方面存在的差距,严重制约了学校的发展。而'互联网+教育'的应运而生,无疑为农村小规模学校的转型发展带来了新的契机。探索'互联网+教育'在农村小规模学校的应用研究,旨在运用互联网教育平台链接外部优质教育资源,并通过开展同步'网络课堂'教学、网络教研等,以期实现区域内优质教育资源的共建共享,有效促进教育公平,推进教育均衡发展。
为了促进农村小规模学校教师的专业成长,提高教学成效,文章首先阐述了农村小规模学校教师专业成长的困境,然后提出了农村小规模学校教师专业成长的路径,包括营造良好的教研氛围、开展有效的教师培训两个方面。
课程建设是农村小规模学校内涵建设的核心,但课程建设存在诸多难题,贯穿从课程目标、内容、组织、实施到评价全过程。课程整合是农村小规模学校内涵建设的必然选择,存在价值、政策、理论、时代与实践逻辑。农村小规模学校课程整合可以通过课程要素的整合、学科内部的整合、学科之间的整合、学科与资源的整合以及课程与信息技术的整合来实现。
作者:陈俊珂; 李静 期刊:《教育导刊》 2019年第11期
农村小规模学校是我国农村地区教育组织的特有形式,也是农村地区义务教育的重要组成部分,教师是农村小规模学校发展的关键因素,教师专业素养是决定教师队伍质量与水平乃至农村地区义务教育质量与水平的关键因素。然而目前农村小规模学校教师专业素养还存在着教育理念虚知、职业情感淡化和教学知识与能力欠缺等问题。其原因在于教师自我发展意识淡薄、教学压力偏大、教师专业能力提升机会少。因此,要提高教师自我认知、引导教师转变...
由于城乡发展存在的差距,不少农村人口和优质教育资源流向城市,农村小规模学校只能在艰难的条件下教育留守儿童。这些孩子,往往存在生活习惯差,以及心理、性格发育不成熟等问题。这就要求教师坚定信心,立足实际,致力长远,认真研究如何关爱留守儿童。本文讨论农村小规模学校关爱留守儿童的方法。
作者:梁茜; 皇甫林晓 期刊:《当代教育论坛》 2020年第01期
农村小规模的发展是我国振兴乡村教育,实现公平而有质量教育追求的关键环节。借助关键词共词聚类分析法和社会网络分析法,对国外已发表的一百余篇SSCI期刊文献的共词分析发现,相比我国,国外农村小规模学校的发展较早,研究主题丰富,涵盖了高质量复式教学研究、政策视角下农村小规模学校的存续研究、农村小规模学校的社区文化功能研究、校长角色研究、师资建设研究以及学生身心健康发展研究六个主题,为我国农村小规模学校的发展提供...
“全科化”或“多科化”是基于专业结构的现实对农村小规模学校教师专业发展的一种基本需求。农村小规模学校教师“全科化”培训以“四有”好老师的思想和《小学教师专业标准(试行)》为政策依据,把“师德修养”“现代教育教学理论”“小学生发展知识”“学科教学知识”“学科教学能力”“考察观摩”“跟岗研修”作为主要的课程模块,通过教学、讲座、论坛、跟岗研修、观摩、成果展示等有效形式,使他们成长为钟情于农村义务教育的全...
个性化教学和普通教学通过全方位对比优势明显,个性化教学教师对学生的关注度高;个性化教学学生参与率高、参与面广,参与模式丰富;个性化教学以学生的个性差异为出发点,让每一位学生成为有独立人格的人,身心健康的人,能自主创新的人,与众不同的人,是个性化教学的归宿;个性化教学组织形式机动灵活,教法不拘一格;个性化教学价值体现更加全面、意义深远。
随着经济社会的发展,政府的加大投入,农村小规模小学的教育装备资源得到了有效补充,为正常的教育教学活动提供了良好的物质保障。笔者通过对我校教育装备使用情况的观察,发现了教育装备资源使用中存在的诸多问题,基于此,探讨如何盘活现有的教育装备资源,为学校教育教学服务,提高教育装备资源的使用价值。
作者:马建红; 张抓 期刊:《基础教育论坛》 2018年第19期
复式教学是当前农村小规模学校的必然选择,它为农村小规模学校的课堂教学注入了新的活力,是农村小规模学校课堂教学的一次革命性变革,促使广大教师进一步对农村小规模学校课堂教学进行探索与实践。
“双师课堂”教学模式能够帮助当前农村小规模学校走出困境,弥补教育资源短板。本文根据“双师课堂”模式的特点,分析了“双师课堂”教学模式在农村小规模学校中实施的必要性和优越性,针对“双师课堂”教学模式在具体实践中的困难和问题,提出了新的解决思路和改进方法,从而有效改善农村小规模学校低质量的教学现状。
文章对青年教师专业成长的现状进行了分析,并对网络教研的功能定位和应用边界界定,最后阐述了网络教研助推作用可以围绕强化网络教研活动的目标管理、给出网络教研活动的制度安排、塑造青年教师在其中的主体性、下沉青年教师的网络教研应用、结合传统教研开展自组织学习五个方面来构建。
文章首先分析了农村小规模学校开展网络教研的优势,然后提出了农村小规模学校网络教研开展的具体形式,包括搭建网络平台,开展线上引领示范活动;定期开展网络专题讲座活动;开展网上立体备课活动;开展网上教育教学疑难杂症讨论活动。
本文从在编师资数量、培训机会、小科师资、岗位吸引力等方面对农村小规模学校师资面临的问题进行梳理,从而为农村教育的发展提供现实基础。
随着世界各国、各地区工业化、城市化进程的加快,由此引发的农村社会教育问题也越来越突出。在近一个世纪中,各国都不约而同地本着'教育公平与效益'的原则进行了农村小规模学校布局调整,期望由此达到提高农村地区教育质量的目的。本文介绍了美国、英国、日本、韩国四个发达国家农村小规模学校布局调整政策的基本情况,并对四国农村小规模学校布局调整政策的相似性与相异性进行了比较分析,希望能为我国的农村小规模学校布局调整提供...
作者:朱许强 期刊:《宁夏师范学院学报》 2018年第11期
近十年,农村小规模学校的研究热点主要集中在布局调整、均衡发展、学校撤并、教师专业成长以及学校发展方面。从乡村振兴战略、教育现代化、城镇化背景来看,以综合、动态的思路对未来农村小规模学校的布局调整、乡村振兴战略中小规模学校功能和学校办学活力的研究以及教师的专业发展路径和方法进行研究的趋势较明显。
中小学大班额是否存在,与地方经济水平、地方政府对教育的重视程度、教育投入、教师编制等诸多因素高度相关。大班额不仅存在诸多安全隐患,也影响学生身体健康和教育质量。因而,消除大班额已被提高到国家层面,教育部将2020年年底前消除大班额列为教育发展战略之一。在国家及各级政府的高度重视下,经过全社会的共同努力,消除大班额这一战略成效是显著的,但也有相当一部分县城中小学工作力度不够,成效不容乐观。
目前,我国农村小规模学校在基础设施、教师队伍、教育管理、教育内容等方面存在诸多问题,生存状况不容乐观,而他们却承担着中国农村 20%弱势儿童的教育,可以说是农村教育的薄弱环节。我市这类小规模学校也占有一定的比例,虽然近年在政府、教育行政部门的关心、重视下,实施了 “校安工程”、“改薄计划” “送教下乡”等措施,学校的办学条件不同程度得到了一定的改善,但还面临着许多困难和挑战,严重阻碍着学校的进一步发展...
作者:陆萌; 唐智松 期刊:《教师教育学报》 2018年第02期
在适应乡村需要、追求规模效益和倡导价值多元的背景下,贯穿整个20世纪、影响至今的美国农村小规模学校改革发展经历了快速合并、延缓合并到复兴重建的曲折历程。这一历程反映出美国农村小规模学校合并运动发展变化的主要原因在于乡村教育发展的需要、理论探索与实践推动。美国不断探索农村小规模学校发展的有效路径,力求保证教育质量,注重规模效益,坚持多元价值取向。这给我国农村小规模学校的发展提供了有益的启示:坚持辩证态度...