科技部近日印发《中国公民科学素质基准》(简称《基准》),来自中科院和高校的8名科学家在科学网和"知识分子"微信公众号上联合署名撰文,指出《基准》存在一些"不严谨、不科学的问题",其中最突出的一条是第48条中"知道力是自然界万物运动的原因"违反了牛顿第一运动定律。
<正>何谓课程变革?我们不妨借鉴国际著名教育变革理论专家哈维洛克(R.G.Havelock)教授阐释'教育变革'那样,对课程变革作一个宽泛的描述性定义,即课程变革是课程现状所发生的任何有意义的转变。当然,这里的转变无疑是那种有计划的变革,而不是那种没有专门的变革方案与策略、也没有明显蓄意性的自然变革。课程变革
数列极限的教学,从总的策略来说,应注重对这个概念内涵的揭示和描述。极限"ε-N"语言应根据不同的教学对象确定不同的教授方式。另外,把描述性定义过渡成"ε-N"定义时应深入剖析并利于接受。
作者:崔恒刘; 李忆江 期刊:《中国数学教育》 2014年第06期
网络已经成为数学教育研究的基本平台.由网友的提问“-√2是不是二次根式”为源头,用会议纪要的形式阐明教师和专家对这个问题的看法,谈论涉及了教育理念、数学文化、教育数学、教学设计和教学要求等多个领域.形成关于“描述性定义”这类数学概念教学理念的全面认识,有利于教师对这类概念教学深度的把握.
职业教育学科体系目前在理论和实践层面的研究存在着基本概念的称谓模糊混乱、基础理论贫困、学科性质不明朗、抄袭普通教育学痕迹明显等现象。其主要原因,一是中国职业教育发展的历史短浅、学术积累不足,二是政府与学术界对职业教育理论研究重视不够。要突破这种局面,首先是理论探索的多元化,其次是各研究机构和学者之间的学术合作与争鸣。
函数是描述事物运动变化规律的数学模型.研究函数就是要研究事物运动变化过程中变量间的依存关系,它包含三方面的内容:一是函数的概念:二是函数模型——表格,图象和解析式;三是函数的变化规律——函数的性质.在中学,函数的学习主要分为三个阶段:一是初中学习函数的描述性定义,并了解正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数和它们的图象与性质:二是本章函数概念的形式化定义、函数的基本性质与初等函数(I)和(II)。
作者:管锡基; 李启娣 期刊:《人民教育》 2006年第08期
什么是教育?界定一个概念我们大致可以采用三种方式:规定性定义、描述性定义和纲领性定义。对于教育而言,规定性定义是指“我暂且对教育做这样的理解”,描述性定义更多的是指“教育实际是怎样”,纲领性的定义是指“教育应该怎样”。虽然我个人倾向于把本文的主题认定为描述性定义,但在一些学者看来我们实际上找不到纯粹的三性定义,因此对本文主题的理解也只能仁者见仁、智者见智了。
一、无形资产的界定与知识产权的转化 (一)无形资产的界定 无形资产评估首先应界定其评估对象。无形资产迄今为止尚无一致的,科学的定义,基本上是采用描述性定义并通过列举来界定无形资产。
教学疑难、争议问题历来是困扰一线教师、影响教学与评价的“沉疴痼疾”。究其原因,多数数学概念的疑议源于教材的阶段性要求、学科概念与生活习惯的差异以及教师的片面解读等方面。根据小学生的认知特点和学段要求,教材里的数学概念多数采用描述性定义,因而产生了一些概念不明确、不完整和不严密的问题。
作者:李晓; 钱德亮 期刊:《宜春学院学报》 2012年第08期
从数列极限的描述性定义出发,采用逐步精确化的方法,引出数列极限精确的数学语言定义,以便于学生深刻理解数列极限的定义的本质。同时通过实例用极限的精确定义证明数列的极限,并指出了证明时的要点。
作者:娄全福 李贤琴 期刊:《九江职业技术学院学报》 2009年第04期
数列极限定义是理论较强又很抽象的数学概念,可以借助实例及几何图形来描述,以启发和加深学生对这一概念的理解。
作者:黄浩志 期刊:《河北理科教学研究》 2011年第06期
向量是高考中的热点问题,其重要性不言而喻.作为有特殊意义的单位向量,其价值更是不容忽视.对于“单位向量”,教材中仅给出了“长度等于1个单位长度的向量叫单位向量”的描述性定义.而对于单位向量在解决相关问题中的作用却未曾提及.经过研究,笔者发现单位向量与角平分线有着密切地关系,并进行了解题尝试.
当教学日益被理解为教与学的相互作用,教学交往日益被理解为教学活动的动态表征与存在形式时。优化教学交往的问题就合理地成为优化教学的一种回应。然而,要回答优化教学交往的问题.首先得回答何谓“优”的教学交往。回答这一问题的基本方式有两种,一种是通过给教学交往下规范性定义的方式来界定何谓“好的”教学交往;另一种是在教学交往描述性定义的基础上.通过描述现实教学交往类型的多样性与教育意义的差异性。在一定的教...
一、背景 今年上半年,我校酝酿已久的校本课程——名师走班隆重开题,笔者作为课题组成员,将在当日的走班活动中执教三年级"小数的初步认识"。如何让学生能够真切体验、深刻感悟这样的描述性定义呢?于是,笔者试图改变知识的呈现方式,用"尝试创造—评价交流—体验感悟"来沟通"小数"与"分数"的内在联系,让学生真切地感受到小数的产生以及小数的内在意义,让学生在创造与交流中感悟"数位"、"计数单位"、"小数意义"等知识...
在2013年10月江苏省初中青年教师数学优质课比赛中,笔者作为观摩教师,聆听了来自省内不同城市7位优秀教师的公开课.教学内容均为苏科版《数学》八年级上册“6.1函数”.本节课的重点是首先探索简单实例中的数量关系和变化规律,了解常量、变量的意义;再结合实例,引导学生感悟函数的意义,归纳函数的描述性定义.理解当自变量确定时,函数值唯一确定的函数特质.难点在于函数概念引入后,如何理解一一对应的关系.一般而言,...