在教育教学工作中,老师们总会遇到一些在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。而如何转化问题学生的关键在于老师的认可与爱。用爱开启学生的心灵,才能获得学生更多的尊重和爱,才能建立良好的、和谐的师生关系。
当学生在浩瀚书海中眼花缭乱,不知如何选择、如何去读时,带领他们走进书的世界,指导他们去选择适合自己的书,是一个艰巨的任务。
作者:陈伙平 期刊:《北方民族大学学报》 2005年第01期
裴斯泰洛齐是外国教育史上第一个真正实践教育爱的教育家,在他创办的贫儿学校里, 裴斯泰洛齐以 '爱的教育'作为教育的基本原则,忧儿童之忧,乐儿童之乐,用赤诚之爱滋润孩子的心田.文章系统阐述了裴斯泰洛齐'爱的教育'的理论与实践,分析了他作为著名教育家对学生的施爱与被爱给予我们教育工作者的重要启示.
作者:黄勇樽; 李志芳 期刊:《课程教育研究》 2013年第07期
爱,是教育的基础与灵魂,裴斯塔洛齐的教育爱是博大而深广的。教师工作的基础就是爱的教育。积极探索教师爱的教育的特点和规律,找寻实施爱的教育的方式或途径就显得尤其重要。
作者:王博; 高青兰 期刊:《现代教育论丛》 2011年第08期
教育是充满爱的事业,是一门爱的艺术。苏霍姆林斯基曾说:'没有爱就没有教育'。教育爱就是要关心、尊重、理解学生,它是教育活动有效开展的根基,是一股无形的力量贯穿于教育活动的始终。由于受传统教育思想的影响和现行教育体制的制约,在我们的教育活动中,更多表现出来的是教师对学生的控制、灌输、束缚,使得教育的爱落空。要想使教育变得名副其实,就要不断塑造教育爱。
作者:丁彩云 期刊:《南昌教育学院学报》 2017年第05期
'教育爱'是教师应具有的一种理智的、无私的、富有包容性的爱,幼儿教师的'教育爱'更具有特殊性。'儿童幸福'是儿童在师爱中的主观体验的极佳表现。幼儿教师的教育爱是儿童幸福的保证。二者的关系包括三种:尊重并理解儿童是教育爱的精神起点;平等公正地对待儿童是教育爱的基本要求;为儿童谋幸福是教育爱的终极追求。
最近社会上热议的弑师案、虐童案让人震惊。面对这样的恶性事件,仅仅愤怒或情绪化的表达是远远不够的,我们更应该思考这类案件所折射出的人性冷漠、爱与教育爱缺失的问题。
作者:颜建军 期刊:《天津师范大学学报·基础教育版》 2004年第03期
应试教育中教育爱的失落现象病根有三:第一,传统教育过程观的负效应;第二,应试教育中单一的价值取向;第三,传统教育目的观的错位.
高德胜在《中国教育学刊》2018年第12期《论爱与教育爱》一文指出,教育爱是爱的一种类型,具有爱的一般特征,又有自身独特性。
教师的思想道德、教师的人格对学生、对教育有着巨大的影响,但在现实中,由于受多种复杂因素的影响,致部分教师师德不居,道德失据,与现代教育对教师的要求还存在一定差距。因此,在新的历史条件下,研究探讨师德问题,以落实立德树人的根本任务,就显得十分必要和紧迫。
作者:高维; 武秀霞 期刊:《教师教育研究》 2017年第06期
隐喻是人类认知的基本方式,是建构抽象概念的重要工具。隐喻也是教师实践性知识的重要组成部分和实践语言的主要形式。通过隐喻,教师可以建构和传达他们关于教育爱的认识和感受。在创作的关于教育爱的文章中,31名小学教师中有26人使用了隐喻,共计47个。这些隐喻的源域分为人类及其行为、自然事物、生活事物三种类型。具体包括爱是灵魂和生命、爱是母爱/父爱、爱是旅行、爱是种子、爱是水、爱是阳光、爱是基石、爱是桥梁、爱是钥匙...
关爱学生,可以通过情感传达教师对学生的态度,从而影响学生的智力开拓,挖掘学生的学习潜能。教师要民主、平等的关爱学生,对于不同程度的学生给予不同的关爱,使学生在教师和蔼态度中,快乐的学习。
作者:刘攀 期刊:《黑龙江工业学院学报·综合版》 2013年第02期
裴斯泰洛齐在自身的经历、“博爱”的基督教教义、人文主义和民主主义的基础上提出了“教育爱”的思想,“教育爱”作为裴氏教育思想的主要原则,在其教育小说《林哈德和葛笃德》中,从家庭教育和学校教育两方面做了较详尽的描述。“教育爱”思想是有着极其深刻的现实意义的,家庭教育中的“爱”是道德教育的基础,学校教育中的“爱”是家庭教育“爱”的延伸,而无原则的溺爱是不能培养出有德行的人的。
作者:李森; 蔡清吉 期刊:《当代教育科学》 2004年第03期
师生关系历来是古今中外学者最感兴趣的教育论题之一,也是迄今为止教育领域中一个最具争议的焦点问题。本文以目前影响颇大的师生冲突论为切入点,在离析现有研究基础上,对师生关系存在的三种状态(应然性、实然性、或然性)进行了论述,对师生关系的或然性问题作具体而又深入的分析。在此基础上提出了重构师生关系的本然——教育爱,并从方法论的意义上对师生关系的重构进行探讨。
作者:刘学坤 期刊:《山西高等学校社会科学学报》 2017年第07期
友爱的爱欲笼罩、爱恋与友谊的结合、神爱与人爱的合一、爱恋与教育爱的结合,是古希腊时期友爱的基本特质;泛爱、混沌、缺少成熟的理性思辨和友爱的公共性理想,是古希腊时期友爱的总体特征。以美的生活追求友爱之愉悦性、崇拜身体等生活的艺术化追求是古希腊时期友爱观特质的生活基础;小规模的城邦政治、男性经验的主导和便利的公民互动等公民生活的特质是其政治原因;宗教意识的萌发、叠合的情感缺少文化反思和社会建构是其文化原...
中国社会文化与时代的绞合,共同构筑了教育爱之墙,阻隔了师生爱的融通。透过中西文化对爱本真之义的探讨,观照爱的应然向度,才能找出一条由实然通向应然的爱之路径。
案例中的班主任无疑是一位有爱的教师,但这种爱,是“原生态”的师爱,不是教育爱。何谓教育爱?南京师范大学高德胜教授在《论爱与教育爱》一文中指出,“教育爱是教师生命力的付出,是对学生的关心、响应、尊重和理解……
教育爱是深刻的理念,是一种丰富的情感,是教育行为的源头活水。惟有爱,教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点,才会把辛苦的教育工作当作乐趣来从事;也只有爱,才能使教师感觉到每个学生的喜悦和苦恼都在敲打他的心,引起他的思考、关怀和担心。教育爱是一个永恒的话题,在当下反“工具主义”、“科学主义”的后现代思潮中,它更受到人们的关注。本文试图借鉴罗尔斯的正义理论,对教育爱作一种新的阐释。
作者:彭时代 期刊:《湖南师范大学教育科学学报》 2006年第05期
教育爱是一切教育活动成功的坚实基础,是现代大学的核心理念。高校要落实以人为本的理念,就要以爱为核心,热爱教师职业是“教育爱”的前提,尊重理解学生是“教育爱”的基础,热情鼓励学生是“教育爱”的手段,关心爱护学生是“教育爱”的表现,严格要求学生是“教育爱”的关键。
作者:杨钦芬; 叶瑞烽 期刊:《教育学术月刊》 2007年第09期
教育是为人类谋福利的事业,教师是学生幸福的创造者,只有教师"幸福地教",才有学生"幸福地学".文章从教育学视角关照教师幸福,首先在主客统一层面对幸福进行界定,在此基础上,对教师幸福的涵义及创造作进一步解读和论证.