作者:齐晓翠 期刊:《中学化学教学参考》 2019年第22期
—、现状分析——课标、教材与学生在教学中,知识在教材中是显性的,思想、方法是隐性的,需要教师在课堂上有意识地引导学生去发现、分析、讨论和总结,使学生能从知识层面逐步上升,并能够递进式地进人思想、方法的层面上来。“三线合一”的教学首先是教师的精心备课,要能够在课程标准的指导下,通过教材的知识层面,把其中隐藏的思想、方法挖掘出来,并能够与学生的学情相结合,找到思想、方法与学生相契合的点作为教学起点。
作者:张渤; 田荣光 期刊:《中国信息技术教育》 2019年第23期
目前,初中编程教学仍然面临不少困难,有的是对教材教学内容陌生造成的,有的是对教学起点定位不同造成的。对于编程和算法部分的教学内容,我们首先应该明确这部分教学内容的设计意图和培养目标,然后考虑根据学情如何具体实施。编程教学的核心是培养学生的学科核心素养——计算思维,那就要明确什么是计算思维,以何内容和方式培养计算思维。
在高三复习的教学起点把握上,我们始终将基础知识和基本技能的过关摆在首要位置,平时考试命题难度控制在0.7-0.8,争取在过好基础关的同时树立绝大多数同学的学习信心。帮助学生克服畏难情绪,加强解计算题的规范训练,答题时应抓住关键词句,准确表达问题的中心词意,在理解实验原理的基础上学会设计实验,做一定的训练,以适应此类题型的考查。
高考对教师和学生都提出了更高的要求.教师不能只看到高要求却忽视学生的教学实际,否则不仅不能提高教学效率,反而导致学困生越来越多,越来越厌学。在英语课堂上,做好英语课堂预设,兼顾学困生,让他们有尊严地学习.才是促使他们积极参与课堂学习和全面提高学习效率的前提与保证。
<正>2005年4月26日,江苏省教育行政干部培训中心副主任柏杨带领在江苏省接受培训的广东省校长培训班学员,一行50人来到如东县拼茶中学参观、考察,与拼茶中学校长姚止平进行了专题座谈。柏杨:姚校长,今天我们慕名而来,大家对您和拼茶中学取得的惊人成绩钦羡不已,想实地感知一下您和您这所学校的一切。
以一次基于中小学教学衔接研究背景下的轴对称图形的研究课为例,从上位概念的结构化明晰,到课程标准的关注形成教学起点,再到以关联设计的思想推进教学的新思路,理清教学逻辑,找准教学定位,提升学生的关系思维。
作者:户清丽 期刊:《中学地理教学参考》 2008年第11期
“生问”策略是指在课堂教学过程中,通过学生“提问”来确保课堂教学有效性的一种教学策略。一个系统的教学过程,包括两个基本的教学环节——备课和上课。备课时通过“生问”.教师能够切实了解学生的初始状态,从而确定教学起点;上课时通过“生问”,可以推动课堂教学的动态生成。总之,通过“生问”,可以有效掌握学习者已经知道了什么,并据此教学。下图体现了“生问”策略在课堂教学过程中的作用。
作者:王佑军 期刊:《中学语文教学参考》 2011年第07期
站在学生的角度教语文,实际上就是对学习生命体主体地位的重新确认,就是对语文与生活的本源关系的重新确认。语文原本就是从生活中形成、提炼和分离出来的,其源头在生活那里,离开了生活就不是语文。站在学生的角度教语文,就是要以学生现有的生活经验为教学起点。以生活的情景为教学情景,以生活的过程为教学过程,以生活的角色去理解和安排教学角色。
作者:吴淑曼 期刊:《科学技术创新》 2007年第07X期
通过创设能够激发学生学习兴趣的教学情境,准确把握教学起点,为学生提供学习的机会,让学生在不断“反思”中学习,满足学生的需要,张扬学生的个性等方面的阐述来体现新课程理念下如何发挥学生的主体作用
《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上.”从中可以看出我们的课堂教学应充分关注学生的认知发展水平和已有经验.本文从数学现实、已有经验、动态生成作为教学起点进行阐述.
作者:白林 期刊:《中学政治教学参考》 2019年第02期
【话题缘起】新课程把落实学生主体地位提到前所未有的高度,教师从注重“研教”转向重视“研学”,“以学定教”成为重要的课堂教学原则之一。那么,如何找准教学起点、确定教学策略、实现“把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学”呢?笔者以《道德与法治》七年级下册第五课第一框“我们的情感世界”为例,谈谈如何“以问促问”、开启以学定教的“学问”课堂。
数学学科的学习对学生的逻辑思维能力和空间想象能力都有一定的要求,小学数学课程要实现的教学效果是促进学生形成逻辑思维的模式,培养学生的空间想象能力;它的教学起点一般比较低,是从基础逐渐向综合发展的方向走的。
<正>以学定教与传统的以案定教或者以教定教之间最大的不同点在于,以学定教是"以学生为本",尊重学生的发展现状,将学生作为教育的中心,尊重学生的独立性和价值。高效课堂指的是采取最少的工作成本与合理的教学手段,得到最大的学习效果。高效课堂,是在准确把握教材和学生的前提下,教师于具体的教学过程中对学生进行适当的指引,使其在课堂学习中获得最大量的知识,从而提高课堂的学习效率。以学定教主要是根据具体的学情,对教学...
学情分析,不是一个新话题。平时,我们经常谈到的基于学生、从学生出发、备学生、找准教学起点等,其实指向的就是学情分析。然而,实际教育教学中主动用心进行学情分析的教师却不多见。不管时代如何发展,有效的学情分析是教师需要练就的基本功和践行的必修课。
1.教材起点说。这是传统课堂教学最典型的一种认识与做法。传统课堂教学以认识论为基础,把知识传授作为课堂教学的中心或唯一任务,准确全面地解读教材、把握教材和讲授教材是其基本特征。这种依循教材编排逻辑和讲解进度来确立课堂教学目标起点的做法,虽然保证了教材传授的系统性与严密性,却没有认识到教材是按照学年一学期一单元一课时,匀速安排教学内容及
《数学课程标准(2011年版)》指出:“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。”这就需要我们在教学前要深入了解学生、分析学生,掌握真正的教学起点,这样才能针对学生具体的实际情况,根据本节课的教学内容以学定教,制定教学目标,进行教学设计。那在教学实践中,我们应如何找准教学起点呢?下面就从三个方面来切入,谈谈我在教学实践中的一些做法与思考。
教学起点的确定主要取决于教师对教材知识体系的把握、对教学任务的分析、对学生实际学习水平的把控和潜在经验的预测。因此,教学起点可以分为两个方面:第一是基于教材知识体系和学生成长规律的逻辑起点,第二是基于学生实际学习水平和潜在经验的现实起点。而这两者并不同步,有时甚至是割裂的。
图形的认识是小学数学学习中重要的内容,是发展学生空间观念和直观想象的重要载体,即使简单的教学内容也蕴涵着丰富的教育意蕴。我们可以从寻找教学起点开始,确定学生已经知道什么,由此设计能渗透图形知识育人价值的活动,丰富学生平面图形的表象,积累数学活动经验,渗透数学的思维方法,感受研究数学图形的一些方法,发展学生的数学素养。
作者:高翔; 王学勇 期刊:《当代教育论坛》 2005年第08X期
新课程以其鲜明的"时代性、基础性和选择性"为特征,基于学生兴趣、先验经验和时代所赋予的信息背景,以培养自主创新为教育目标,强调学习过程中情感的体验,通过自主探究、合作学习来满足个性化的需求.在这样的主题背景下,教为学服务的目的更加明确,降低教学起点,以诊断学习困难学生的基础能力确定教学的跨度;基于学生的需求,以学定教,对已有的教案动态性调整并进行合理的取舍,引导学生成长的同时促进教师在"相长"中得到提高.
教师对教学起点的认识,是教学效果优劣的决定性因素。教学起点有可能性起点、现实性起点。起点的设定与调整固然重要,但现实起点滞后——补位和现实起点超前——放手也不可忽视。有起点,还必须设置阶段性终点。