高效课堂是指在课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动学习、思维,高效率、高质量地完成教学任务、促进学生学习中的知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观"三维目标"获得高效协调发展。由于数学知识具有高度的抽象性和严谨的逻辑性,而小学生的思维特点又是以直观形象思维为主,因此,在教学当中,教师必须根据教学内容设计丰富的视听材料,借助事物的具体形象进行思维,变有意注意,为无意注意,
作者:吴海燕; 玉欣 期刊:《中国多媒体与网络教学学报·下旬刊》 2019年第6X期
一、教学设计(一)单元(或主题)教学设计说明'周长'是2011年版《义务教育数学课程标准》'图形与几何'领域中有关'图形的测量'教学内容。空间观念是数学课程内容中的核心概念之一,是'图形与几何'教学的关键词,是'空间想象能力'的重要基础。'周长'教学突出的是概念的教学,概念是思维的基本单位,是数学大厦的基石。
作者:章慧萍 期刊:《考试周刊》 2014年第101期
一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教材四下P80—81页例1、2。二、教学目标(一)通过观察、辨析认识三角形、三角形的高及三角形的特征,学会用符号语言表示三角形。(二)初步理解三角形的高和底,会正确用工具画三角形指定底上的高。(三)联系生活实际、通过操作理解三角形的稳定性及其应用。(四)初步渗透对应、集合的数学思想,感受数学知识的网络化结构。三、教学重点
“面积”这个概念,似乎大家都很清楚;想一想,也似乎很直观,但是,要用语言说一说,反倒“说也说不清楚了”。教材中说:物体的表面或者封闭图形的大小,就是它的面积。维基百科说:面积是二维图形大小的量度;又说,表面积是三维物体的二维表面的大小量度。“封闭”二字根本没有出现。
教学设计与课堂教学包含着教师大量的决策过程,需要教师智慧地整合教材,即研究现行教材,发现教材文本的局限性,并根据学生特点巧妙利用现有资源,对教材进行超越、链接、建模等重整,设计更趋合理更有价值的数学活动,从实际背景中抽象出数学问题、进行数学思考、构建数学模型、解决实际问题。为此,笔者以人教版五年级上册"植树问题"为例,就如何突破教材局囿,
图形的操作过程(四个矩形的水平方向的边长均为a,竖直方向的边长均为b): 在图1中,将线段A1A2向右平移1个单位到B1B2,得到封闭图形A1A2B2B1(即阴影部分)。在图2中,将折线A1A2A3向右平移1个单位到B1B2B3,
<正>小学生思维的主要特征是从感性到理性,从具体到抽象。小学生获得数学概念的认知心理活动过程是:"充分感知—建立表象—抽象概念—形成概念"。教学时,教师一定要有意识地引领学生经历数学概念发生和发展过程。那么,如何引导小学生参与数学概念形成的过程呢?一、引导小学生联系生活,建立表象表象是事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲,表象是指当前不
人们常说,'鸟过留声,人过留名'。表示无论是鸟还是人,一生总得留下点什么,否则,这一辈子不就是白活了.那么我们怎样才能成为一个名字能够被人记住的人呢?那就是必须要对社会做出贡献,留下好名声(垂名青史)。当然在人世间留下坏名声的也有,遗臭万年不如不留名。活过一生,最可悲的是碌碌无为,几乎没有人认识你,白白度过了。正如'我赤裸裸地来到这个世界,转眼间将赤裸裸地离开',没有人记得你,更没有人会怀念你,敬佩你。
<正>【片段一】引思——挖掘情理相容的多彩内涵。师:魔术开始了,这是一张长方形纸。(讲台后"嘶""嘶"两声。)师:变成了几片纸?生1:4片。生2:因为你撕了两下。师:正确答案就是4片。生3:我觉得有可能是3片。第一次先撕开,再把其中一张再撕开,就是3片。师:正确答案就是3片。能自圆其说的答案,都是正确的。有没有可能撕成2片呢?生:第一次从上往下撕开一半,第二次再从下对
<正>一、关注学生生活经验,感知生活中的数学《课程标准》指出:课程内容要符合学生的认知规律,课程内容的选择要贴近学生实际,课程内容的组织要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系。这就决定了在进行教学设计时,我们必须从学生的认知规律出发。在小学阶段,教学应尽量做到先直观后抽象。从直观到抽象的方式更加符合该年龄段儿童的认知与感悟规律。从
作者:李俊 期刊:《河南教育·基教版》 2019年第05期
'深度学习'即'知其然,知其所以然'。在学生核心素养培养目标的指引下,我们需要做好科学引导和教育,聚焦'深度学习',开展好小学数学创新教学。一、巧妙启发提问,促进深度思考提问是启发学生深入思考、创新思考的有效方式,也是教师调控课堂、启迪思维的关键策略。为促进学生深度学习,教师有必要认真把握教学内容与目标,科学预设问题,对学生进行启发性、针对性、创造性提问,让学生学会创新思考.
在'先学后教,深度课堂'的课改实验中,'先学'是前提、基础,'后教'是点拨、提升。'先学',是指学生个人提前自学,或小组合作提前互相讨论。在实施中,常发现有些同学'先学'没法到位,无法聚焦教材中的问题,无法紧扣问题寻找解决的办法,课堂互学、展示、回顾总是出现游离现象。反思其因,就是学生主体意识缺失,仍依赖老师的'给','先学'效率低下。如何改变这一状况,可从以下几方面调整'先学'策略,培养学生的主体意识。
作者:李经银; 尚书玲 期刊:《中小学实验与装备》 2017年第04期
曾几何时,课堂教学是整齐划一的动作,教师一支粉笔加一块黑板足以"驰骋疆场",而如今的课堂已迈步走入信息高速公路,形式多样、图文并茂。这一切的改变归功于信息技术日新月异的发展,尤其是交互式电子白板的投入与使用。真正实现了教师的"第二次站立",让教师从弯腰操作计算机的尴尬动作中解放出来,同时也更加便于师生在课堂上进行充分的交流。
教学前思:'认识面积'对于三年级学生来说,'面积'这一概念是一个全新的知识,我们可以将学生的起点定为虽闻面积之词,不解面积之意。学生已经建立了周长的概念,周长对于学生认识面积具有负迁移。在一个平面图形中,'边'属于强刺激源,'面'属于弱刺激源,加上孩子们认识周长在前,所以学生在认识面积时,在潜意识中会受到周长的影响,使得学生对面积概念不能有效建构,对面积单位的应用在理解上也存在着困难。
上好每一节课,让学生的核心素养在课堂学习中慢慢地生长,是新时期课堂教学改革的一个方向。如何落实这样的教学理念呢?我认为可从学科、儿童、教学等课堂基本要素入手:把握学科特点,彰显学科价值,尊重儿童思维,遵循学习规律,创设生动情境,展现教学艺术。基于这样的思考,我对苏教版三年级下册《认识面积》一课进行教学实践,力求通过一节课的教学来体现日常数学学科核心素养的点滴培养。一、研读教材,超越教材,
作者:江娇娜; 林运来 期刊:《福建中学数学》 2017年第01期
1试题呈现题目如果一条直线把一个平面图形的面积分成相等的两部分,我们把这条直线称为这个平面图形的一条面积等分线.(1)三角形有____条面积等分线,平行四边形有____条面积等分线;(2)略;(3)略.原解(1)根据"面积等分线"的定义知,对于三角形,
一、教学目标: 1、通过指一指、说一说等活动使学生理解、掌握周长的概念。 2、通过实践、操作探究周长测量方法,培养学生动手能力。 3、培养学生合作探究能力。 二、教学重、难点: 建立周长的概念,引导学生探究周长的测量方法。
《认识面积》是苏教版《义务教育教科书·数学》三年级下册的教学内容,在执教该内容之前,为了掌握学生对于这部分知识的了解情况,找了部分学生进行了访谈。访谈的问题是"你认为面积是什么?"下面是几种具有代表性的回答:生1:我常听爸爸妈妈说我家房子的面积是多大,所以我就想房子的面积就是指房子这个地方的大小。生2:美术课上涂色,老师经常说把这个面涂大一些,
近几年,新定义型试题受到命题专家的关注,它以学生已学的数学知识和已有的经验为基础,给出了一个学生从未学过的新概念,“要求学生现学现用,全面考查学生的阅读理解能力、接受能力、应变能力和创新能力的创新试题.它将考试评价的过程变成一种指导学生自主学习的过程,要求学生平时学会自主学习、主动探究,对改变学生的学习方式起到了良好的导向作用.”