中国从清朝末年开始建立大学到今天已经一百多年了。目前中国的教育界、科技界十分关心中国的大学与学术如何能进入世界前列,并成为世界一流。中国大学能否进入世界一流的行列,并不单单是一个学术问题,而是一个教育传统的问题,同时也是思维方式的问题,甚至是历史文化的问题。
作者:董云川; 代斌 期刊:《教书育人》 2016年第07期
为了进一步推动大众创业、万众创新,教育部日前公布《普通高等学校学生管理规定》,提出学生参加社会实践、志愿服务、勤工助学、创新实验等活动,以及自主创业、获得专利等,均可折算为学分,并计入学习成绩,具体办法由学校制定。随即,武汉工程科技学院出台了《学分转换原则性意见》,文件对创新创业学分转换等做出明文规定,其中对学生自主创业学分转换规定了可进行不超过50学分的学分转换。
作者:田汉族; 孟繁华 期刊:《教书育人》 2011年第24期
我国高校行政化的问题从上个世纪90年代探讨建立现代大学制度起,就进入了大众的视野。去年以来,高校"去行政化"成为了全社会关注的焦点问题。一些国内著名大学校长、知名学者、官员和大众都历数大学行政化的危害,条分缕析造成行政化的原因,异口同声地认为高校"去行政化"势在必行,
作者:王冀生 期刊:《广东技术师范学院学报》 2005年第03期
大学本质是一种功能独特的文化机构,科学办学是对大学办学的基本要求,两者互相联系。大学理念是人们对大学的本质及其办学规律的哲学思考,是大学科学办学的理论基础,其核心问题包括大学的责任观、大学的本质观、大学的办学观和大学的价值观。
作者:孙绵涛; 康翠萍 期刊:《教育研究》 2011年第A06期
学术自由的大学本质观的应然诉求所产生的大学改革中的悖论,引发了人们对大学本质观的重新审视。对大学的内外环境进行分析及对大学发展历史与现实的考察可以看到,大学的本质是学术自由性与受控性双重属性的对立统一,这是一种基于对大学实然状态的分析所得出的全面辩证的大学本质观。这种大学本质观所揭示的学术自由性和受控性对立统一的矛盾运动,构成了大学存在与发展的根据和原因。处理好自由性与受控性的关系是推动大学改革发展...
作者:谢作诗; 陈刚; 马汴京 期刊:《教育研究》 2013年第10期
大学的基本难题是其产出和要素投入度量费用高。为了履行人才培养、科学研究、社会服务、文化引领等社会职能,大学必须承担进行知识度量和人才评价这样一个更为基础的社会职能。大学本质上是一套知识度量和人才评价的同行评价机制。大学治理的核心是把同行专家召集到一起,用口述传统对学术进行度量。这也是教授治学的核心。教授治学要求团队成员水平高,且呈正态分布,为此需要终身教授制度和非升即走制度做支撑。不同大学的治理...
本文将市场条件下人类接受高等教育的方式归纳为自给自足、师生直接交易与大学教育3种,并且追问“师生直接交易就能够解决高等教育问题,为什么还需要大学”,从而将现代企业理论引入到大学的本质、大学与学生、教师、校长和行政人员的合约安排及其在非营利体制下变化的分析,获得了如下认识:一是作为一个中心签约人,在纯粹的市场条件下大学本质上是能够节约交易成本的契约组织;二是大学与学生签订的是一种有关知识交易的不完...
作者:闵继胜; 高宝珠 期刊:《现代商贸工业》 2016年第33期
通过对现有观点的总结,发现目前主要存在功利主义的大学观、杞人忧天的大学观、揠苗助长式的大学观。社会环境和舆论误导,大学生对大学存在理解偏差,使其不愿意研读经典书籍。其实,在大学阶段最应该读书,这既可以实现与老师研究和探讨高深学问,又可以为未来积淀知识和能量,还可以不辱大学这片读书治学之净土;而且,社会最需要有灵魂、有思想、有见地、有潜力的高水平大学生。大学只有营造读书读报氛围,鼓励大学生在大学阶段读经典、...
知识创造与知识实践是学习得以继续的基本条件。大学的本质特点在于知识传授、知识创造和知识实践。由知识的静态分布模式和知识的动态循环特征可衍生出大学的管理理念,即大学管理应以知识的传授、创造与实践为依归。
世纪之交的中国高等教育进入了一个新的发展时期。依法自主办学原则的法律化、高等学校的合并和资源重组、招生规模的持续扩大.使中国高等教育的办学理念、办学模式、人才培养、办学定位等进入了一个多样化的时期。与此相关。关于大学理念、大学本质、大学功能、大学内涵、大学精神、大学定位、大学类型,以及教育改革、教育创新、素质教育、精英教育、通识教育、校园文化、人才培养目标等方面的争论已经成为关注的热点。从目前的...
中国大学出现了一些与大学本质相悖的缺失,它们是:大学理念缺失;大学精神缺失;大学教师理想缺失;大学独立性缺失;大学制度缺失;大学行政服务缺失;大学教授话语缺失;大学特色缺失;大学学术评论缺失;大学信任缺失。
作者:李彬; 蓝维春 期刊:《河南科技》 2011年第7X期
<正>国际交流合作,是一个外延广泛的概念,指跨国界、跨文化的高等教育交流与合作,诸如师生互换,学位等值,学者互访,合作办学,合作研究,国际学术会议,国际间教育资源的互补,援助等。大学本质上就是国际化组织,管理学院更是推进教育国际化的前沿阵地。
作者:高军 期刊:《辽宁教育行政学院学报》 2013年第02期
孙绵涛教授提出学术自由性与受控性对立统一是大学的本质。这一思想不仅重新引起了人们对于中国大学本质观的重视和思考,而且在理论上赋予了行政权力在大学本质观中的合法性地位,使人们对于大学本质的认识更加理性化。同时孙教授的文章发表的时机更突显了其意义和影响,文章发表所经历的过程本身也印证了其所论证的观点。
大学的根本使命是培养人才,其灵魂是学术追求,本质是创新。对研究型大学来说,其本质就在于把一群极具创新思维的教师和一群极具创新潜质的学生聚集在一起,让他们的创造力互相激发,产生使学生受益终身的创造能力和创新智慧。
作者:董立平 王永杰 期刊:《教育与考试》 2010年第05期
论文以大学组织系统为研究对象,从其产生、演化、模式、本质属性作了较深入探究,阐明了高深知识的传承、研究、创新与应用是大学组织的本质特征,大学组织系统的结构形态的演变与分化都是这一本质特征的体现。
在现代社会,大学正由经典走向世俗,大学在社会中的影响日益提升,大学的中心化地位逐渐明晰。但在大学中心化的同时,其学术却遭到了由中心走向边缘的境遇。我国大学要走内涵发展道路.改变学术边缘化的现象。
作者:刘舜康 期刊:《西北农林科技大学学报·自然科学版》 2011年第02期
针对钱学森关于"大学为何培养不出杰出人才"的提问,从世界大学改革的历史入手,通过对中世纪大学、近代早期大学、19世纪的大学改革以及德国大学对世界高等教育的影响和我国大学的历史与传统的梳理,就大学的本质、功能进行了阐述。在此基础上,提出改革开放30年来,我国高等教育改革受经济大潮的冲击和传统官本位思想和体制的束缚,偏离了大学的本质和功能,只有回归大学的本质,推翻官本位的思想与体制,我国的大学才能培养出杰出的人...
学分制在大学的出现及发展是大学本质逻辑发展的结果。本文以大学本质为研究起点,探讨了大学本质、学习自由与学分制的内在联系,由此试图厘清学分制存在的合理性及其实施问题。
学分制在大学的出现及发展是大学本质逻辑发展的结果,本文以大学本质为研究起点,探讨了大学本质、学习自由与学分制的内在联系,由此试图厘清学分制存在的合理性及其实施问题。
大学文化研究和建设的误区主要包括:离开大学本质研究和建设大学文化;脱离社会文化体系研究和建设大学文化;忽视教师、职员文化研究和建设大学文化;漠视大学代文化的存在研究和建设大学文化;忽视大学生亚文化群体在大学文化研究和建设中的作用。大学文化建设过程中存在的误区应引起我们的高度重视,以便使大学文化真正担当起引领社会先进文化的历史重任。