对于游戏,教师通常会将其用于创设情境、提出问题、变式练习及反馈评价,很少有教师会思考游戏和儿童的学习心理机制之间有没有产生真正的“化学反应”。《江苏教育》小学教学2019年11月刊专题“数学游戏化学习进阶的实践探索”,探讨了数学游戏化学习的内涵和价值,阐述了数学游戏化学习的心理机制,指出了开发数学游戏化学习资源的策略,阐明了在情境认知和具身认知观照下数学游戏化学习的方式。
小学阶段是学生们各种能力培养的启蒙阶段,小学数学中的应用题就是锻炼小学生解决实际问题能力的重要途径。如果想要培养小学生解答数学应用题的能力,一定要培养小学生运用相关的策略性知识、程序性知识以及陈述性知识的能力。因此,为了可以使小学生的解答应用题能力有所提升,教师应该将变式练习引入到数学应用题教学中。变式练习的引入,有助于帮助小学生解答不同应用情境下的应用题。本文主要阐述了变式练习的内容以及如何在培养...
直线运动的复习重点是匀变速直线运动规律的理解和应用,复习的困难是规律多。应用灵活性差。选择恰当的规律是解题的关键,提高学习效率是提高成绩的根本。下面对一道高考试题进行分析,并提出变式练习。希望有助于学生系统掌握匀变速直线运动规律,快速提高解题能力,对直线运动的复习起到事半功倍的效果。
初中数学是学生学习数学的过渡时期,学生在这一阶段学习中已经有了一定的数学基础和解题技巧的积累,学生要更全面地提高自己的"数学素养",学习好初中数学非常关键,因此初中数学教师应探究"特殊"教学方法,运用灵活的教学手段,满足学生的学习需求。本文结合学生特点,选取了参与式教学、变式练习、分层数学三种数学教学方法进行分析探究,供广大数学教师参考借鉴。
在初中数学教学中,教师教得苦,学生学得累.如果教学中能精心设计例题的变式练习,对于避免大量的重复练习,消除题海战术,减轻学业负担具有重要意义.例题是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带,例题变式教学是培养思维能力的重要途径.新课标教材中安排的例题太少或过于简单或太难,很多教师往往不讲或是一带而过,或照本宣科,没让学生真正理解题目中隐藏的知识、方法,致使学生的学停留在表层,以致出现老师讲了学生却不会解的情...
本文结合物理教学中的实例,分析探讨了启发式教学在物理教学中的作用,并且列举了多种启发学生思维的途径。
作者:张明强 期刊:《职业教育与区域发展》 2011年第04期
解决问题的策略就是解决问题的思维策略,其本质上是一种认知策略。认知策略的学习具有不同于一般智慧技能的学习特点:第一,支配认知策略的规则具有内潜性;第二,支配认知策略的规则具有高度的概括性和模糊性;第三,支配认知策略的规则多数是启发式的。由于这些特点,认知策略的学习需要接触更多的例子,需要变式练习的机会更多,需要从外界得到更具体的反馈和纠正,需要反省认知的参与。
<正>物理概念是指某一类物理现象或过程所具有的共同性质和本质特征在人们头脑中的反映。物理概念具有高度的抽象性和概括性,它为形成物理规律打好了基础,从而可以进一步建立起物理学的大厦。可以说,没有精确、严密的物理概念,就没有定量的物理学。物理概念是实践的产物,也是抽象思维的结晶,大多数物理概念可以通过仪器直接或间接测量。学生在物理概念学习的过程中通过实验使抽象的物理概念变得形象、生动。因此,在物理概念...
作者:陈樱红; 成月芳 期刊:《教育视界》 2015年第16期
作者:邹道华 期刊:《中学地理教学参考》 2015年第6X期
例如图1,在边长为2的等边三角形ABC中,P是BC边上任意一点.从点P分别作PM⊥AB,PN⊥AC,M,N分别为垂足.求证:不论点P在BC边的何处,都有PM+PN的长恰好等于△ABC一边上的高.这是今年宁夏中考第26题第1问,其原型是求证:"等腰三角形底边上任意一点与两腰的距离之和等于腰上的高."及"等腰三角形底边延长线上任意一点与两腰的距离之差等于腰上的高."有很多习题都是由这两个命题改编而来,或是其变式练习.
作者:马晓丹 期刊:《中小学课堂教学研究》 2017年第11期
构造函数法是构造法与函数思想共同作用的结果,是指在解题中利用已知条件和函数的一般性质、特殊性质构造出满足条件的函数对象,使问题得以解决的方法。构造函数法的教学立足函数的一般性质和特殊性质实施样例学习,引导学生有意识地辨别构造函数所依据的不同函数性质,基于函数的一个性质或多个性质设计变式练习,促进方法的迁移。
练习是数学学习中不可或缺的一个环节,学生们通过练习才能更深刻地认识和掌握所学知识,才能逐步提升自身的思维品质。但练习并不是指传统的题海战术,而是一种变式的、高效地、精炼地练习。教师可以围绕知识的本质,通过改变习题的事理、情节或结构等内容引导学生练习,以此提升学生的思维品质。
作者:施宝春 期刊:《基础教育论坛》 2013年第10X期
<正>一、研究背景美国学者Bryan Bunch认为每个人都会犯错误,尤其每个人在数学学习方面更会犯错误,这里的每个人不仅指普通人,也包括大数学家。错误是不可避免的,目前广大小学数学一线教师对错误的研究大多停留在描述错误现象层面,而较少从认知心理学层面进行深入分析。上述研究产生了把错误作为教学资源,提出了改进教学设计、强化训练、进行变式练习、设计一套练习题
作者:刘银海 期刊:《基础教育论坛》 2014年第11X期
<正>新的《数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"那么课堂上如何创造条件让学生"自主、合作与探索",在这个过程中教师如何扮演好"组织者、合作者与引导者"这个角色呢?"固戊课堂",即小组合作学习模式,一路走来,几番辛苦几多收获,个中三昧尽在其中……在小组合作式学习形式下,固戍课堂的脚步扎实而又理性地循序渐进:小组合作学习形式如何...
“植树问题”的教学内容是引导学生观察和发现全长与间距、间隔数与棵数之间的关系,通过具体的生活情境,培养学生探索解决问题有效方法的能力。林伟扬老师执教的这一课,整节课充满着观察、推理和交流等各种教学活动,让学生的数学思维充分活跃,然后再通过练习的变式和比较,让学生数学思想方法得到有效渗透的同时,思维得到发散,数学建模及应用能力得到提升,真正做到数学思考在真实发生。