作者:董娜; 昂娟 期刊:《通化师范学院学报》 2020年第02期
随着我国信息化技术对教育模式的深入影响,SPOC(小型私人在线课程)的教学模式在教育领域已经逐渐得到关注.该文创新性地从ARCS动机模型着手,从实证角度研究并分析学习动机对SPOC学习绩效的影响因素,为优化SPOC教学设计提供帮助,同时也为提升SPOC的使用效益提供参考依据.
作者:齐元静; 郑小军; 莫葵凤 期刊:《广西职业技术学院学报》 2019年第04期
微课能否取得良好的学习效果,在很大程度上取决于微课能否激发、保持和强化学习动机。因此,微课设计应加强学习动机的设计。文章阐述了学习动机对微课的重要性以及微课的学习动机设计普遍存在的问题,并且基于ARCS动机模型提出了相应的方法及对策:①选择恰当的导入方式。②选择合适的教学策略与结束语。其中,教学策略包括:问题化,先行组织者,情景化、案例化、故事化。③体验成功的感觉。
在本节课教学中,用ARCS动机模型激发和维持学生的学习动机;用概念教学模式促进学生对核心概念深层次的思考和理解,打造出高效课堂。
作者:叶丽丽 期刊:《中学地理教学参考》 2013年第01期
学生能否积极主动地投入课堂,参与各项学习活动,是保证学习结果获得的最关键因素。日常的教学设计中往往立足于“教”,而忽略了作为学习主体的学习动机。相关研究表明,学生学习成绩中16%~20%,甚至30%的差异,是由学习动机造成的…。因此,理解动机原理并在教学设计中加以应用,对于教学设计者来说尤为重要。
作者:张景信; 班宁; 唐剑岚 期刊:《中小学课堂教学研究》 2018年第05期
数学学习动机是影响学生数学学习的重要因素。ARCS动机模型是激发学生学习动机的有效模型。基于ARCS动机模型的数学创课设计承接有关数学创课设计的系列研究,概述ARCS动机模型基本思想与策略,以'函数的概念'教学片段为例,尝试将ARCS动机模型融入数学创课设计。
作者:王晓寅; 赵世莉; 冯艳丽 期刊:《传播力研究》 2019年第26期
国家开放大学网络核心课程是'互联网+教育'大背景下的产物,是国家开放大学'六网融通'模式的核心构成要素,对促进电大学习者自主学习、实现人才培养目标、保证教学质量有着非常重要的意义。本文以提高国家开放大学网络核心课程教学效果为目标,结合ARCS动机模型,提出了相应的教学策略。
当前,国家正处于产业转型升级的关键时期,急需大量的高技能型人才来完成这一转型。然而,作为这一人力资源队伍中主要生力军的高职大学生,学习状况却令人堪忧。结合90后学生特点将ARCS动机模型应用于高职教学,激发学生的学习动机,是高职教与学之有效途径。国家在教育事业发展第十二个五年规划中指出:"高等职业教育要重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。"然而目前,90后的高职大学生...
本文在美国心理学家凯勒教授提出的ARCS动机模型的基础上,尝试在初中音乐课堂教学中激发"A",建立"R",增强"C",获得"S",改善初中音乐课堂枯燥无味、教学效果不佳的现象,提高音乐教学的有效性。
作者:张艳; 倪美欧 期刊:《长江丛刊》 2017年第25期
以ARCS模型为依据,探讨在医学高校学生英语多媒体教学(CIA)中,维持并提高学生的ARCS,帮助学生树立学习英语的信心,即提高医学方面的知识,又能自主地运用到临床实践中。
“大学计算机基础”课程的教学内容、师资能力和教学手段出现一些问题,已严重影响学生综合素质与创新能力的培养,该课程的教学改革迫在眉睫、势在必行.分析“大学计算机基础”教学现状,阐述ARCS动机模型理论内涵,基于此设计翻转课堂的教学模式,并将其应用于“邮件合并”案例教学,具体阐述该过程组织与实施方法.
作者:李小燕 期刊:《常州信息职业技术学院学报》 2017年第05期
ARCS动机模型包含动机产生、维持的过程及关键要素:注意、关联、信心和满意,为探析独立学院推进SPOC应用的 路径选择提供了新的视角.独立学院要推进SPOC应用,需整合学院、教师、学生三个层面的力量,形成合力.在 ARCS动机模型视角下,学院、教师、学生层面均需对SPOC进行主动的关注,并 把 SPOC与自身的发展密切关联,同 时对SPOC的应用要充满信心,重视对SPOC满意度的维持和反馈.唯此,独立学院才能在推进SPOC应用的过程中 产生强大而...
作者:孟晨; 李利; 沈晓茜 期刊:《中国教育信息化》 2019年第10期
研究者运用视频分析方法,从学习活动设计和学习动机激发的角度,对增强现实(AR)技术支持的一节小学科学课进行个案研究。研究发现:AR技术创设出的独特的基于“感知-行动”具身学习环境,很好地支持了学生参与的学习活动。结合AR技术自身的优势,并运用基于ARCS模型的学习动机策略进行教学设计,优化了课堂教学效果。
“小组合作学习”,在实践过程中存在着很多问题,易使得小组合作学习流于形式,教学效果大打折扣.学习动机的激发和培养对学生的学习有着重要的影响,ARCS动机设计教学模型为课堂教学提供了一个新的思路和方向.
以概率论与数理统计课程中“全概率公式与贝叶斯公式”为例,进行基于ARCS动机模型的SPOC混合教学模式设计。从课前、课堂、课后三个教学阶段,设计相应的教学策略,激发并维持学生的学习动机,促进教与学方式的变革,提升SPOC混合教学效果。
ARCS动机模型主张从"注意力、切身性、自信心、满足感"四要素激发和维持学习动机,为实践作品导向型的课程教学提供了一种可操作的模式。该模型在指导课程教学实践方面具有重要意义,可通过作品演示吸引注意力、任务布置具有切身性、作品完成增强自信心、作品展示提升满足感等逐层深入的策略设计,有效激活学生学习内动力。
作者:朱文霞; 涂艺声 期刊:《中学生物教学》 2018年第11X期
笔者以ARCS动机模型为理论基础,将模型中的4个关键因素有重点地应用于翻转课堂相应的教学流程中。采用课堂教学、问卷调查和文献整理等研究方法,从实施效果、内容选择和要素把控3个方面分析了翻转课堂的适用性。结果表明,翻转课堂在高中生物学教学中的应用有一定的局限性,教师应根据教学需要有选择地应用翻转课堂。
基于ARCS动机模型设计了“课堂教学+专项实践指导+自办展指导与执行”三位一体的实践教学模式,并阐述在该理论框架下《会展策划实务》课程实践教学的实施过程,实践证明了基于ARCS动机模型的项目导向与任务驱动的有效性。
作者:周小云 期刊:《黑龙江教育·高教研究与评估》 2018年第07期
高校实验课程的教学质量是高校从教者日益关注的一个问题。在"信号与系统"实验课程教学设计中,以ARCS动机模型四要素(注意、关联、自信、满足)激发和维持学习者的学习动机,采用MATLAB仿真软件和中国大学MOOC平台校内SPOC,尝试构建网络实验课堂。比较前后的教学效果、学生学习兴趣及动手能力有较大提升。
ARCS学习动机模型的四个主要元素注意力、关联性、自信心和满足感对大学英语课堂教学设计具有直接、鲜明可见的指导作用。在大学英语课堂教学中以ARCS动机模型为理论基础科学设计教学目标,努力构建所学知识与实际生活的关联,采取新颖的教学方法引起学生对英语学习的有意注意,有效地激发学生的英语学习动机,增强其学习英语的兴趣、自信和满足感,从而提高其英语学习效果与质量。
作者:柴亚军 期刊:《中国教育技术装备》 2017年第23期
新的课程理念提倡"以学生为本",课堂教学由以教师的"教"为中心逐渐转变为以学生的"学"为中心。通过其中一个教学实例,呈现ARCS动机模型理论运用于当代教育信息技术教学是可行的,它能够激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣。